刘贤德 邹霞

【摘 要】现在的阅读课教学，主要分为教读课文和自读课文。但是很多情况下都是由教师单篇式的精讲精练，学生被动地学习，死板地勾、画、记录教师讲授的重点、难点、考点，教师强调文道统一，只关注细化字、词、句地教学，反而忽略了学生的情感体验和自主性发挥。在这样的教学方式下，学生不能充分发挥主体地位，虽然在单篇的阅读学习上能够获得一定的知识，但是明显限制了学生的阅读量、也花费了大量的时间和精力，反而导致了教学效率不高的情况。

【关键词】教读课;群文阅读;探索实践

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0202-01

引言

《语文课程标准》中明确提出中学生的课外阅读量不得少于40万字，而我们教师在教读课时所进行的教学明显不能满足《语文课程标准》的要求，现在的教学方式在阅读量上大大的限制了学生的阅读学习，也致使学生在阅读能力上和思维方式较为单一。所以，笔者决定改变当前教读课教学方式，以师生主体互换增强学生阅读体验感，教师充分发挥引导性作用，把主体地位还给学生，由教师引导学生通过多样化的教学方式，由“一篇”到“多篇”层次递进，以此提升学生们的各项阅读能力和思维能力。

一、群文阅读对于学生来说有着重要的意义

群文阅读是一种新的阅读教学形式，意思是在一定的时间里，引导学生阅读多篇文章，做到有效的阅读拓展。与以往的单篇阅读教学相比较，群文阅读的教育形式更关注阅读量和阅读过程。如今在素质教育的背景下，语文教读课开展群文阅读教育是势在必行的，因为以往的教育形式相比较群文阅读的教育形式太过于陈旧，在方法上不符合课程教育改革的时代背景，在要求上也不能达到《语文课程标准》的标准。但是，群文阅读的教育形式可以同时保障学生主体地位和达到《语文课程标准》40万字阅读量的标准，这对于学生的阅读学习来说有着非常重要的意义。

二、当前教学模式不利于学生群文阅读学习

我们不可否认，以应试为目的教育教学确实可以让学生取得不错的成绩，但是应试教育的弊端也有很多。例如，影响孩子的知识层面，导致学生们只知道复习课本上的知识而不注重课外阅读，从而导致学生们的知识面狭隘。再者，为应付考试而学习，严重影响学生们的心理健康，一味地复习不仅枯燥无味，也会导致学生心情烦躁，情绪低沉。尽管课程教育改革至今已有多年了，但是绝大多数教师依然占据着课堂的主体地位。就说教读课的教学吧，现在依然是教师讲、学生听，教师的教学内容依旧是题目、作者、写作背景、划分段落、提炼中心思想、分析写作特点……這样教师根本不能发挥学生的主体作用，不能让学生自己掌握学习阅读的方式方法。总之，以应试为目的的教育教学违反了课堂教学自主互动的本质，与教育部纲要要求背道而驰，不仅泯灭了学生的主体性，还是扼杀了学生们对于阅读的兴趣。

三、教读课群文阅读的探索实践

教读课群文阅读应该由教师发挥引导作用，教师可以把多篇文章根据内容、特点、类型进行分类整合，让学生充分感受文本和文本之间的内涵和差异，使学生形成良好的阅读体验。当然，教师在这一过程中要以点带面，以创新意识培养学生语文综合能力，通过突破单篇阅读的方式充分发挥群文阅读的优势，以此来有效提高学生们的阅读水平和阅读能力，使学生们的思维得到发展。

在课程教学过程中，教师要依据教材进行分析。就以七年级语文课本“自然风光”篇的教学为例。这一单元主要讲的是不同作者在不同环境下描写的“自然环境”。所以，教师可以针对文本特点准备“春”、“夏”、“秋”、“冬”四种不同环境的文章给学生阅读。我们在阅读文本的选择上，可以以朱自清的《春》、杜甫的《夏夜叹》、史铁生的《秋天的怀念》、老舍的《济南的冬天》这些文章为阅读文本，让学生在阅读时感受“春”的景色和浪漫、“夏”的烦闷和焦躁、“秋”的绚丽和伤感、“冬”的怀念和情怀（形成鲜明的对比）。

《语文课程标准》中指出：“让学生逐步学会精读、略读、浏览”等阅读技巧。在这里，我们要切实分析学生的学习情况。教师要考虑到，《语文课程标准》中提到的精读、略读、阅览等阅读技巧是为什么？原因很简单，教师要考虑到学生们的实际情况，群文阅读的教读需要建立在学生有一定的阅读量的前提下，但是有多数学生并不能达到这一标准。所以，教师要依据学情带领学生快速阅览文本，略读次要文本，精读重点句段，以此来使学生理解文本要点内容，进而使学生感悟四季的变化和不同作者表达的不同情感。

在群文阅读的教读过程和方法上，教师要教会学生如何学习（教学方法以引导为主，使学生学会自主、合作、交流、探索），教师不仅要传授知识，还要传授学生学习技能，毕竟“授人以鱼，不如授人以渔”。我们继续以前文“春、夏、秋、冬”主题为例，教师要教会学生通过浏览的阅读方式，完成快速阅读，并在这个主题里精读重点句段，推敲文本主要内容，感悟作者的借景抒情之意。

最后，学生阅读完文章以后，教师要引导学生进一步了解不同作者在写作手法及生活背景上的不同，让学生通过自主、合作、交流的方式探究如何借景抒情？如何准确感悟作者内心世界？

结语

群文阅读的教学方式一改以往单篇文本阅读教学的方式，在语文的教育教学中突破了单元阅读教学的框架，冲破了传统教育思想的瓶颈，有效提升了学生们的阅读能力和自主能力。在现实的意义上，群文阅读也落实了课程教育改革以学生为主体的理论思想，也做到了自主学习、合作探究的实践。总体来说，这不仅学生提高阅读能力的有效途径，更是教学思想的突破。

参考文献

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[2]孙渊.网络环境下的初中语文评注式探究阅读教学模式探索[J].中国教育信息化，2018（10）.

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