李红

【摘 要】数学阅读素养是数学核心素养中的一种基本素养，数学阅读能力是数学关键能力中的一种基本能力，数学审题能力是数学基本能力中的重要能力，它一直制约着学生学业成绩、数学能力和数学思维的提升。依据当前学生审题过程中暴露出的问题，课堂教学改革实际，以及教育育人目标和价值取向，有针对性的加强数学深度阅读技巧指导，可有效提高学生审题过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力，切实培养学生数学核心素养。

【关键词】审题能力;数学核心素养;数学阅读能力;数学深度阅读

【中图分类号】G642       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0195-01

随着社会的不断进步，教育的不断发展，中国学生发展核心素养的明确提出，数学阅读素养作为数学核心素养中的一种基本素养，数学阅读能力作为数学关键能力中的一种基本能力，已被越来越多人关注和重视。作为数学基本能力之一的审题能力，一直制约着学生学业成绩、数学能力和数学思维的提升。根据当前学生审题过程中暴露出的问题，有针对性的加强数学深度阅读技巧指导，可有效提高学生审题过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力，切实培养学生数学核心素养。

一、当前学生审题过程中暴露出的问题

1.审题时忽略字、词、数值、图像等关键信息。

数学题目包含了大量的字、词、数值、图像等信息，是信息的综合体。学生在审题过程中，由于粗心大意、精力不够集中以及对数学基本知识理解不够透彻，普遍存在对字、词、数值、图像等关键信息的错看、忽视、误解等问题，最终导致解题失误。

2.审题时对题目中隐含条件挖掘不够。

审题的过程就是提取有用信息，把握关键条件，挖掘隐含条件，明晰条件之间的外在关联和内在联系的过程。在解题过程中，存在大量的学生，只利用题干表面信息和关注现有条件进行题目解答，没有充分挖掘题目隐含条件及内在联系，必然导致解答不完整和不准确。因而必须要求学生在审题时，要认真审视所有条件，特别是不能忽略隐含条件和对隐含条件的挖掘。

3.审题时欠缺对文字语言、符号语言、图形语言的灵活转化。

常用数学语言包括文字语言、符号语言和图形语言，是数学知识、数学思维和数学文化的载体。在审题过程中，由于对三种数学语言掌握熟练程度不够等诸多限制因素，导致学生不能灵活运用和相互转化;在解题过程中，选择哪一种数学语言进行阐述和解答，又因题而异、因人而异，进而造成学生解题化简为繁、化易为难相反的结果出现。

4.审题时自信心不足等心理因素的消极影响。

在攻堅克难方面，大多数学生都存在意志力比较薄弱，或多或少存在畏难情绪，自我效能感差等情况。在审题过程中，但凡看到题目中条件繁琐且复杂时，便会产生畏惧心理和抵触心理，造成半途而废，中途放弃的现象时有发生。学生学习的自信心会逐渐丧失，越不会越怕，越怕越不会，陷入恶性循环。

二、阅读能力是制约学生审题能力提升的重要因素

1.聚焦核心素养培育的数学课程改革。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“全面深化课程改革，是落实立德树人根本任务，是提高国民素质，适应教育内涵发展、实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义”。《教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知》指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。

显而易见，数学课程改革聚焦学生数学核心素养的培育，关键是学生数学思维品质和思维能力的培养，核心是学生数学思想方法的掌握[1]。

2.基于学生核心素养的数学核心素养。

学生发展核心素养主要是指培养学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而数学核心素养则是指学生具备能够适应全面发展和终身学习需要的思维品质和思维能力，其关键核心是数学思想方法。而数学关键能力是指学生对于问题，做出数学判断的能力以及参与数学活动的能力，通常是指学生利用自身储备知识与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略[2]。

3.提升数学阅读能力可以有效提高学生审题能力。

数学阅读能力是数学关键能力的一种基本能力，这是由数学的本质决定的。数学课标指出：数学为其他科学提供了语言、思想和方法，而数学阅读则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。所以，提升学生数学阅读能力，也就是加强数学深度阅读策略指导可以有效提高学生审题过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而提高学生的审题能力，培养学生的核心素养。

三、深度阅读有效促进审题能力提升

1.什么叫深度阅读？

深度阅读是指在学科学习过程中，在完成对学科文本语言的准确认读基础上，能对文本有更深层次的意义思考、提问、理解，以及能对文本个性化的、合理的理解、质疑、评价[3]。在阅读实践中学会独立思考，能够走出文本，深悟、深思出文本材料背后所隐藏的意义世界。并在此基础上展开主题阅读，即关于一本书、一篇文章、一段材料的某个主题而发散开去，阅读相关的书籍，进行综合的思考、系统的整理，以形成对某个主题的整体并且条理清晰的知识结构[4]。以提升学识修养和理性思维、学习能力为目的的一种阅读方式。其主要特点是：它以文本理解为基础，强调知识点之间的语义关联，整合多方面的知识信息，形成个性化知识结构和具有情景感知能力的智能知识。

2.深度阅读指导策略。

深度阅读指导策略是指教师在教学过程中有计划、有目的，引导学生在对个别字词和文章表层以及在对片面信息了解的基础上，通过有效的方法和策略，引导学生进行理解性阅读、熟读精思式阅读、温故知新式阅读、拓展性阅读和评价性阅读等，把握文本中深层的实质内涵，并能进行深度感悟。在这个过程中老师需要指导学生进行阅读规划、方法尝试、活动设计、过程调控、结果评价。学科阅读指导既包括课堂内学科阅读指导，也包括课堂外学科阅读指导。

3.深度阅读促进审题能力提升的指导策略。

（1）正确认读学科文本语言促进关键信息提取，培养学生审题的准确性。

在审题过中，采用浏览、初读、默读的方式，充分利用注视、巡视（扫视）、停视、回视等阅读技巧，提高学生的审题专注度和阅读注意力，培养学生正确认读数学文本语言能力，促进关键信息提取，培养学生审题的准确性。

（2）熟读精思阅读正确理解文本内容（知识）促进隐含条件挖掘，培养学生审题的敏锐性。

在审题过程中，充分利用精读阅读策略，对题目进行细读慢读，对新词汇、新句型、新概念、新图（形）表，要思读，要反复读，让审题者正在读懂和理解题目含意。只有让学生在做题时，合理采用阅读技巧并且反复训练，才能有效提高学生仔细读题，认真理解，挖掘题目隐含条件的能力，从而提高解题的敏锐性。

（3）采用快速阅读与熟读精思相结合的方法促进数学语言转化迁移，培养学生审题的深刻性。

在审题过程中，采用快速阅读对一般了解或理解的文字符号快速扫描式阅读，找寻新词汇、新符号、新句型、新概念、新图形（表）、关键词句;采用熟读精思的阅读方法加强对文字语言、符号语言、图形语言三种语言的深度思考和理解，实现三种语言的灵活转化和迁移应用，最终将复杂的问题转译为自己熟悉的便于理解和应用的问题或信息，从而培养学生审题的深刻性。

（4）加强文本深度阅读技巧指导促进学生自信心建立，培养学生审题的灵活性。

教师在平时的教学过程中，一是要注意培养学生努力学习、锲而不舍、攻坚克难的顽强意志，提高學生耐挫力的心理素质。二是在学生审题能力有点滴的进步时，要及时给予表扬和鼓励。三是要加强实现学科文本阅读技巧的指导，强化阅读能力对于审题能力和自信心建立的重要性，培养学生审题的灵活性。

参考文献

[1]杨国峰.《聚焦核心素养，提升数学能力》《江西教育：综合版（C）》，2018年.

[2]黄定平.《浅析小学数学核心素养的构成要素》《读书文摘（中）》，2018.

[3]万利侠.《上海农村初中语文拓展式阅读教学研究》《中国优秀硕士学位论文全文数据库》，2019.

[4]周燕明.《高中语文教学中古代散文深度阅读的教学策略》《广西教育》，2017.