张亚平

【摘 要】智慧是人类综合素质的体现，因此将智慧与课堂相互结合，能够改变传统课堂中存在的弊端，形成符合当今时代发展的教学模式。本文将重点对小学语文“智慧课堂”的构建方法展开研究，确定小学语文“智慧课堂”的特点，在此基础上制定相应的构建方案，保证最终课堂的开展质量，对学生展开全面培养。

【关键词】小学语文;“智慧课堂”;构建模式

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0164-01

目前我国已经进入信息化时代，在该种环境下，对教育的要求也发生了变化，因此教师需要改变传统的课堂教学模式，根据学生的实际发展情况以及教学要求，建立一个完整的课堂体系。在课堂中将智慧教学这一理念充分体现出来，保证小学语文“智慧课堂”的实践效果，进而促进我国小学语文教学的良好发展。

一、小学语文“智慧课堂”特点

小学语文“智慧课堂”在实际实施中主要具有以下特点，第一，创造性。小学语文“智慧课堂”中的创造性指的是能够对学生的创造思维以及创造能力展开有效培养，与传统教学不同的是，传统教学将重点放在知识讲解中，而小学语文“智慧课堂”将重点放在能力培养中，无论是教学方式还是教学内容，都能够将创造性充分融入在其中。因此学生在课堂中能养成发现问题以及自主学习的习惯，进而提升自身的创造能力和创新思维，将小学语文“智慧课堂”中的创造性充分发挥出来。第二，灵活性。小学语文“智慧课堂”的主要教学目标是对学生能力展开有效培养，并充分利用先进的信息技术，根据学生的实际情况，制定灵活的教学模式。每位学生都能够在课堂中找到适合自己的学习方式，避免出现部分学生无法适应教学课堂的情况，不断提升小学语文“智慧课堂”的教学效率。第三，发展性。发展指的是某一个事物从无到有，不断壮大的过程，对于教学课堂也一样。随着社会的发展，教学课堂也需要不断发展，跟上时代发展的步伐。而小学语文“智慧课堂”通过对学生能力培养的方式，能够促进学生的可持续发展，为学生建立一个可持续发展的课堂环境[1]。

二、小学语文“智慧课堂”构建策略

1.提升学生主体地位。

学生作为课堂的主要教学对象，教师需要在尊重学生差异性的同时，确定学生在课堂中的主体地位，使其能够将主观能动性充分发挥出来。将每位学生看做相等独立的主体，同时接受学生在课堂中提出的问题和疑惑，及时解答。这就需要教师根据学生的实际情况，制定不同的教学方案，为每位学生建立一个全面有效的学习环境，例如，在进行教学评价的过程中，根据学生学习情况与实际水平的不同，制定不同的评价指标。在确定大致方向的基础上，尊重学生之间的差异，除了成绩评价之外，对学生的学习态度、学习能力、课堂参与情况以及作业完成情况等展开全面评价，其中涉及到学生的道德品质等内容。在该种评价方式下的学生，能够对自己展开全面认识，确定自身存在的问题和长处，进而不断提升自身的综合素質。由此可以看出，在小学语文“智慧课堂”中，不仅仅针对学生的学习成绩进行培养，还能够对学生的综合素质展开有效培养评价，促进学生的全面发展[2]。

2.建立教学情境。

由于小学语文“智慧课堂”教学的目的是培养学生的综合能力，因此在建立教学情境的过程中，也需要根据能力培养的要求进行。例如，在培养学生创造能力的过程中，教师需要尊重每位学生的想法，即使学生回答与标准答案不同，也需要给予学生鼓励。教师可以在课堂上为学生展示图片，让学生说出自己在图片中看到了什么，多数学生会说我看见小鸡在吃米，这时一位学生说我看见一只小公鸡在吃米[3]。针对这一问题，教师不需要否定学生的观点，而需要表扬学生能够勇敢发表自己的看法，这也是想象能力和创造能力的一种体现方式。这一回答表面上看似滑稽，但是却能够充分体现出学生的独特个性，同时也是学生内心世界的一种体现，教师需要保护这种个性和童真，为学生创造能力提供良好的发展条件。

3.课内外相结合。

将课外内容与课内内容相互结合，能够激发出学生的学习兴趣，将学生放在一个开放的环境中，让其自己去感受和体会。这种方式能够将课堂知识与学生实际生活相互结合，培养学生的实践应用能力。例如，教师在讲解自然景色的过程中，可以让学生到学校操场中观察，亲身体会大自然的景色，再与同学和教师一起分享，这种方式与学生根据书本自己想象相比，更具有感染力[4]。

4.创新教学方法。

在小学语文“智慧课堂”中，传统教学方法已经无法满足教学要求，因此教师需要对教学方法展开有效创新。例如，在每次教学课堂中，教师可以预留出十分钟的时间，让学生分享自己在本节课中的收获，这一过程能够锻炼学生的总结能力和语言表达能力，同时教师根据学生的自我总结，能够确定学生在本节课中的知识掌握情况。在该段时间中，学生能够自由的表达自己想法，这种方式能够给予学生充分表现自己的机会，不断促进学生综合能力的有效发展。通过以上分析能够看出，在小学语文“智慧课堂”构建中，需要从各个方面展开，保证最终课堂实施的有效性和全面性[5]。

结束语

通过以上分析能够看出，小学语文“智慧课堂”能够对学生展开全面有效的培养，从根本上提升学生的综合素质。本文从学生课堂地位、教学情景、课内外教学以及教学方法等方面展开研究，确定了小学语文“智慧课堂”的构建方式。提升小学语文课堂教学质量的同时，促进整个小学语文的良好发展。

参考文献

[1]顾静.以信息技术促进小学语文智慧课堂的生成——以苏教版小学语文四年级上册《春联》一文教学为例[J].实验教学与仪器，2019，36（06）：44-46.

[2]黄咏瑜.基于个性化智慧课堂的小学语文阅读生成性教学实践——以《梦想的力量》一课为例[J].教育信息技术，2019（04）：40-42+80.

[3]郭凤玲.基于“研学后教”理念的小学语文智慧课堂探索[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：116-117.

[4]张玉梅.基于“人工智能+”的小学语文智慧课堂教学方法初探[J].才智，2019（01）：6.

[5]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.