【摘 要】作为课程改革的新导向，培养学生的核心素养已经成为教育教学的重点，对学生的综合发展有着重要意义。因此，教师在进行小学数学教学的时候需要运用多种科学有效的策略来培养学生的数学核心素养，为学生之后的学习和发展奠基。

【关键词】小学数学;核心素养;培养策略

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0129-01

对于小学阶段的学生而言，他们具有显著的阶段性特征，即对抽象事物的理解能力较为薄弱，而数学中的一些概念、定理又恰巧具有很强的抽象性，所以，数学学习对于小学生来说具有一定的难度。然越是因为如此，教师越要在小学数学教学中培养学生的核心素养，帮助学生打好数学学习的基础，为学生之后的深入学习做铺垫。基于此，教师需要在日常的数学教学中有计划地培养学生的素养，并运用多种策略来锻炼学生的综合能力。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学数学教学中培养学生核心素养的策略进行探究。

一、趣味教学，提升自主学习意识

趣味教学可以切实提升学生的自主学习意识，也可以让学生体会到数学学习的乐趣，从而更加积极的进行数学学习。因此，教师可以从两个方面来设计趣味教学策略，一个方面是内容方面，即教师可以将趣味性的事物融入到数学课程内容之中，丰富课程内容;另一个方面是形式方面，即教师可以运用游戏、多样情境等形式来提升教学的趣味。如此一来，数学教学会更有活力，学生的学习也会更加高效，有助于学生素养的发展。

例如：在进行“观察物体（三）”的教学时，我用了一个学生耳熟能详的故事来提升教学的趣味性。具体来说，学生们都听过盲人摸象的故事，因此，我没有采取语言讲述的方式让学生听故事，而是运用视频的形式让学生重温了这个故事。看完之后，我给学生提出了一个问题，即：如果是你，你能通过一个物体的一部分来判断出这个物体是什么吗？在好胜心的驱使下，几乎所有的学生都点头了，还有学生迫不及待地想证明一下自己。鉴于此，我给出了一个由小正方体组成的几何体的不同方向的视图，让学生据此来还原这个几何体。这部分内容是本节课的教学重点，也是难点，在趣味視频故事以及巧妙的问题的铺垫下，学生已经开始了自然而然地自主思考。通过这样的教学，学生的自主学习意识会得到有效的提升。

二、探究教学，培养探究学习能力

探究教学是培养学生探究能力的重要方面，在探究教学中，学生可以凭借自己的思考获得知识，既能锻炼学生的探索与思考能力，又能让学生体会到学习的成就感，进而更加积极的进行学习。因此，教师可以根据具体的教学内容给学生设计一定的探究目标，让学生在探究目标的指引下进行自主探究学习，而教师则需要注重指导和评价。

例如：在进行“图形的运动（三）”的教学时，这节课要教学的旋转的知识学生在之前的学习中已经接触过，因此，我没有进行直接教学，而是给学生设计了探究目标，让学生进行自主探究学习。即：（1）什么是旋转？（2）旋转的基本要素有哪些？画图说明;（3）按照自己的兴趣画出一个平面图形，并将之进行旋转，画出旋转后的图形，尝试着找出对应点、对应线段和对应角;（4）思考：旋转在生活中有哪些应用？这四个探究目标，从基础开始，最后回归生活应用，一步步引导着学生进行探究思考。在学生思考过程中，我给探究遇到困难的学生进行了指导，比如，有学生在探究目标（3）时没有先画图，而是先思考如何进行对应点、对应线段和对应角的寻找，并且陷入了困境，因此我提醒学生从画图中寻找线索。通过这样的学习，学生的探究能力会得到显著提升。

三、合作教学，提升数学思维能力

合作教学即是让学生进行合作学习，教师进行适当指导。在合作教学中，学生的思维能力可以得到发展，学生的综合素质可以获得提升。因此，教师可以在课程内容合适的时候让给学生设计一些需要合作完成的学习任务，并鼓励学生在合作学习中积极地发挥自己的主观能动性，勇于发言，认真聆听，共同为合作加油助力。

例如：在进行“数学广角——找次品”的教学时，因为这部分的内容与找规律有关，并且方法不止一种，所以我让学生进行了合作学习。具体来说，我给学生设计了三个合作学习的任务，即：（1）有3瓶口香糖，其中1瓶少3片，你能想到多少种方式把它找出来？（2）如果现在有4瓶口香糖，其中1瓶少3片，你能想到多少种方式把它找出来？（3）如果是5瓶、5瓶、7瓶呢？你会怎样找出少3片的那瓶口香糖？这三个合作任务难度依次上升，在合作学习中，学生的积极性很高，如对于学习任务（一），有学生提出用手拿起来感受一下，也有学生提出把口香糖倒出来数一下，还有学生说称一下，等等。若是学生单独学习，可能很难想到这么多方法，但是在合作学习中，学生可以学到更多的方法。因此，教师需要注重合作教学，促进学生素养发展。

总而言之，数学学习有趣又有益，教师要想培养学生的数学核心素养，还需要在教学策略上多下功夫。也就是说，教师应当有针对性地在教学中运用多种策略，全面而细致地培养学生的多方面能力。如此一来，不仅可以帮助学生扎实基础，而且还能让学生获得足够的学习自信心。

参考文献

[1]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017（06）：72-74.

[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，37（02）：74-79.

作者简介：邵永生（1994.3-），男，云南保山龙陵县新林完全小学，二级教师，基础教育研究。