杨勤

【摘 要】在素质教育和教育改革不断深入的情况之下，教师必须要对实际的历史教学现状进行全面的了解和分析。综合考虑学生的历史能力、思维水平、学习特征、性格特点等情况，对于课堂导入方式和教学方式进行全面的创新，利用问题来引导学生进行多样化的思考和探究。这样才能有效培养学生的历史意识和问题意识。

【关键词】初中历史教学;学生;问题意识;培养

【中图分类号】G712       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0074-01

问题意识是一种特殊的问题性心理思维，主要表现在人们遇到一种不明白的现象或者不理解的问题时，对相关问题所产生的一种探求和疑问，并想要通过各种方法的途径来解决具体问题的心理。而在当下的初中历史教学过程当中，教师必须要对问题意识教学进行全面的了解，结合阶段性教学目标来为学生设计相关的交流探讨环节，鼓励学生自主或以小组为单位积极的参与其中，借助探究和讨论的力量来解决相关的历史问题。这样才能为后续的历史课程教学的全面开展营造轻松和谐的课堂氛围。

一、通过设置导入问题培养学生问题意識

在以往的初中历史教学过程当中，教师往往会利用强制性的方式来对学生进行管理，通过树立权威的形象来威慑学生，以期能够使学生根据教师的引导完成相关的历史课堂学习。这样虽然能够取得一定的教学成效，但千篇一律的课堂教学模式很容易使学生形成固化的历史思维。因此，教师可以对当下的教学内容进行有效的创新和拓展，利用多样性教学元素和史料来丰富教学课堂。并结合具体教学目标为学生设计一些具有启发性和探究性的历史问题，引导学生从自身的兴趣入手来进行互动和讨论。针对学生给出的不同答案或者意见，教师需要对学生进行肯定再结合实际的教学主题和教学内容来对其进行相应的引导。从而使学生树立较为良好的自信心和历史观念。

二、通过构建问题情境培养学生问题意识

初中阶段学生本身具备一定的理解能力和认知能力，但大部分的历史内容都具有较强的时代性和时间限制，学生们很难在教师的单一引导之下掌握相关的知识，更别提站在历史的角度来进行探究和讨论了。因此，教师就可以在当下的课程教学过程中引进先进的信息教学技术。利用互联网的搜寻一些丰富多样的图片、音频、动画、视频等的元素，结合教学目标来对枯燥乏味的历史教学内容进行有效的转化，为学生构建具有相互性、趣味性、娱乐性、历史性为一体的问题教学情境。引导学生以此为线索来进行相互的讨论和探究，利用历史的思维和观点来分析相关的问题。

例如，在进行“秦王扫六合”的教学过程当中，教师可以利用多媒体教学设备向学生播放《秦始皇》、《大秦帝国》、《嬴天下》、《英雄》等影视作品当中与秦始皇统一六国有关的片段，使学生更加直观地感受秦朝军队的悍勇无敌和秦始皇统一六国的气魄。然后，让学生思考“为什么秦始皇能够统一六国？”，引导学生结合自己的认知来进行相关的分析。或向学生展示中央集权制的结构图，提出问题“秦始皇是怎样实现集权的？”，利用电子教案来引导学生进行相关知识的学习。在学生掌握上述知识后，可让学生思考：“秦始皇统一六国之后利用了哪些巩固措施？”、“怎样看待统一货币、文字、度量衡？”、“秦始皇焚书坑儒的目的是什么？如何看待这一历史事件？”、“秦始皇北筑长城、开发南疆具有怎样的政治意义和历史意义？”，引导学生参考相关的历史材料和微视频，从不同层次入手来解决相关的历史问题。

三、通过小组合作探究培养学生问题意识

实践不仅是学生验证历史知识和理论的重要途径，同时也是全面提升学生的历史素养和综合能力关键所在。因此，在当下的历史课堂教学过程当中，教师可以充分的了解学生的层次和特点，有针对性的将其划分和不同的合作学习小组，并为学生安排具有针对性和引导性的螺旋递进式的学习任务，引导学生以小组为单位来进行思想、方法、意见的深入交流，就存在的具体问题进行有效的探究和讨论。也可以在充分考虑整体教学进度之后，为学生安排一系列的课外时间探究活动，鼓励学生自主的收集一些与历史主题有关的资料，根据相关的要求来进行有效的拓展学习和辩论。这样才能最大限度的培养学生的问题逻辑思维能力与合作探究精神。

结束语

历史不仅是初中教育阶段的重点工作之一，同时也在全面提升学生的历史素养和综合素质的关键所在。因此，教师就必须要充分的将学生作为课堂中心和主体，结合阶段性教学要求和个性化学习需，科学构建具有较高可行性的学生问题意识培养方案，以此为导向来引导学生进行历史知识的学习和历史问题的探究。与此同时，还可以在当下的课程教学过程中引入教学情境，有针对性的开展合作探究学习，鼓励学生从不同的维度入手来进行交流和探讨。这样才能为初中历史教学的深入开展和学生问题意识的有效提升奠定良好的基础。

参考文献

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