杜志文 华北理工大学

1.标记理论

标记理论认为在语言的特定范畴中，存在着某种对立但不对称现象。相对于一种语言单位来说，具有某种特征，视为有标记的(marked），不具有某种特征的，视为无标记的（unmarked）。在语言单位的使用过程中，无标记的比有标记更为普遍，常用。标记性是语言中广泛存在的一个现象，对语言的研究具有重要的作用。

2.标记理论下的母语负迁移研究

Zobl (1983)认为迁移具有一定的“结构倾向”，母语必须满足一定条件才可以发生迁移。Eckman根据标记理论，对发生母语迁移的条件提出了“标记性差异假说”。该假说不同于“对比分析假说”的“语言差异观”。该假说不仅对母语迁移发生的区域作出了解释，而且还对二语中困难区域的习得的难度作出了预测。需要注意的一点是：并不是只要存在差异，就会造比差异。当母语为无标记性形式，目的语为有标记形式，母语迁移最容易。

3.标记理论下英语语音的教学研究

音段结构由元音和辅音系统构成, 本文采用标记法，从英汉的音段结构，研究汉语的语音特点如何对英语学习者产生迁移影响。帮助教师找到最佳教学方法，从而辅助学生学习目的语。

英语的元音分长音和短音，它们分别是/i:/和/ɪ/，/ə：/ 和 /ə/，/u:/ 和 /ʊ/，/ɔ:/ 和 /ɔ/，/ɑː/ 和 /ʌ/， 被视为有标记的。汉语的单韵母，无音节长短之分，所有的元音都发的较长，视为无标记的。所以很多中国学生由于受母语习惯的发音影响，常常把英语的短元音发成长元音，这样就发生了汉语的语音迁移。例如单词book/bʊk/ 发成/bu:k/。根据Eckman的观点，母语是无标记的，英语是有标记的，发生负迁移。

英语元音中包括一些双元音，在发这些音的时候，要有一个滑动的过程，视为有标记的；而在汉语的双韵母中，却无滑动现象，视为无标记的。因此受到汉语发音迁移影响，中国学生再发/aɪ/、/ei/、/eu/等音时，用复韵母/aɪ/、/ei/、/ou/代替，这样会使一些单词的音不够饱满，也就是说英语发音更加有厚度一些，中国学生通常会把他们读薄。

中国学生在发一些以辅音字母结尾的英语单词时，往往会发得很重，增加尾音，比如food发为/fu:də/“复得”，cook发成 /ku:kə/“酷克”。这是因为汉字是单音节词，除了以ng，n结尾，都是以元音结尾。相对于汉语，英语单词即可以是元音结尾，也可以是辅音结尾，因而视为有标记的，造成中国学生迁移汉语尾音的发音特点，英语单词词末增音。

汉语中的每个声母和韵母都对应唯一的一个发音，而英语中的一些辅音和元音字母却有不止一个发音。例如英语字母C在辅音字母前发/k/，在字母e、i、y前发/s/。元音字母 i 可以发 /ɪ/，也可以发 /aɪ/，例如 bit/bɪt/，bite/baɪt/。正是因为英语中这些特殊字母发音具有灵活性，学习难度大，因此被看做是有标记的，汉语则被视为无标记的。而中国学生更倾向迁移母语发音来代替英语发音，以一个固定常用发音，在不同的单词中应用，导致很多英语单词发不准。这种特殊的音，发音种类越多，标记性程度越大，学习难度也越大。

对于英语中的轻擦音 /θ/、浊擦音/ð/，汉语中完全不存在，所以当汉语学习读者学习这些音的时候，就会有困难。而且对于/θ/，发音时需要轻轻咬舌，中国学生由于迁移汉语的读音，忘记咬舌这一关键点，用 /s/ 代替 /θ/，用 /z/ 代替反而发成了另一个单词这种在母语中不存在的词，被视为有标记的，而且这两个音标记性程度高，学习难度也大。

汉语声母/b/、/g/、/d/发音时声带不震动，而英语的辅音/b/、/g/、/d/，发音时声带震动。汉语声母视为无标记的，英语辅音视为有标记的，因而容易发生母语迁移现象，造成中国学生在发这类辅音的时候，声带往往不震动，虽然听起来并不会产生意义上的不同，但是发音却不是很地道，由此可以看出相对于声母的无标记性，英语辅音的有标程度不是很强。

结论

通过对语音进行标记，教师应注重英汉两种语音共性和差异的研究。对于那些标记性强的内容，必须放在重中之重，应为他们更容易受到母语迁移，而母语作为我们的第一语言，很多发音习惯很难改变。这就要求教师需要不断强调，不断重复这些标记性要点，减少母语迁移带来的影响。