肖琳 哈尔滨华德学院 黑龙江哈尔滨

2015年11月16日，教育部、国家发改委、财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确了试点先行、示范引领的转型思路，引导地方高校根据区域经济社会发展，向应用技术类型高等学校转型发展，开启了地方高校转型发展的新征程。2018年教育部党组书记、部长陈宝生在全国教育工作会议上进一步指出：开展地方高校转型发展总结评估，加快构建配套制度体系，推动高校转型改革迈向纵深。指导高校转型发展朝着系统化、特色化、科学化方向迈进。因此，应用型本科院校管理类专业适应转型发展需求，构建应用型课程体系，培养符合社会需求的管理人才已迫在眉睫。

一、高校管理类专业课程体系存在的问题

1.课程目标定位存在偏差

应用型本科院校管理类专业主要培养满足社会发展需要的高素质、复合型、应用型一线管理人才。培养目标决定其课程目标应该以社会需求为导向，体现应用性特色。然而，当前大多数应用型本科院校课程目标定位存在偏差，过分强调理论知识的深度和广度，盲目向研究型、综合型大学靠扰，应用性特色缺失，忽视了学生实践能力的培养，无法实现应用型人才培养目标。

2.课程结构设计不合理

目前，多数高校管理类专业在课程结构设计上，存在不合理的情况。主要体现为课时比例分配不恰当。例如，以传授知识为主的专业课程占比大，综合素质培养的素质类课程少；理论课程比例大，实践课程比例小；选修课程比例少等。这些都不利于学生的应用能力与综合素质的培养，也不利于学生的多样化发展。

3.课程内容重理论轻实践

应用型本科教育与其他教育的区别就在于其“应用性”特色，在课程设置上应该重视实践课程，强调理论知识的应用性，更好地培养学生的应用能力。目前，一些高校管理类专业在课程内容选择上，偏向学科模式，过于强调知识的系统性和完整性,导致理论知识比例过大，弱化了实践知识，忽视学生应用能力的培养。

二、转型发展背景下高校管理类专业课程体系构建的原则

1.课程目标定位体现完整性

在转型发展背景下，高校管理类专业应用型课程目标定位，应以社会需求为导向，考虑学生的多样化发展与个性化需求，兼顾学生的理论基础、应用能力和综合素质的培养。

2.课程结构兼顾灵活与平衡

管理类专业在课程体系结构设计方面，可以打破传统的“先理论后实践”的课程安排方式，根据需要灵活处理通识课程与专业课程的开课顺序。但也要处理好通识课程与专业课程、理论课程与实践课程的比例，兼顾各类课程在空间上布局、课时分配上的平衡。

3.课程内容选择上突出应用性

管理类专业在课程内容选择上，应以工作岗位需求为基础，保证课程内容的实用性。注重专业理论教学与实践教学相结合，重实践导向，强调应用能力的培养，凸显应用型本科教育特色。

三、转型发展背景下高校管理类专业课程体系的构建过程

1.明确课程目标定位

高校管理类专业在转型发展背景下进行应用型课程体系设计，首先应明确人才培养规格定位，并在此基础上确定课程目标定位。定位时应综合考虑社会需求、专业特色，同时体现应用型特色，确保所培养的管理类人才理论基础扎实、综合素质高、解决问题能力突出。第一，在通识课程方面，要担当起“通识教育”的角色，注重提高学生的综合素质；同时，要服务于专业培养目标，为专业课程的学习奠定基础，支撑应用能力培养。第二，在专业课程方面，通过广泛的企业调研，围绕社会需求、职业要求等信息进行分类整理，确定专业课程在课程体系中的作用，进而明确其课程目标。

2.合理进行课程类别设置

管理类专业应用型课程体系设计中，应设置合理的课程类别，主要可以从通识课程和专业课程两方面考虑。第一，通识课程方面，可以具体分为专业服务类、工具类和素质类课程。专业服务类课程主要包括高等数学、大学物理等；工具类课程主要包括英语、计算机实用基础等；素质类课程主要包括思想道德修养与法律基础、职业生涯规划、创新创业教育等。通识课程类别设置上，主要侧重于学生综合素质的养成和基本能力的培养。第二，专业课程方面，可以分为专业基础课、专业核心课和专业实践课和专业拓展程。专业课程类别设置上，主要考虑培养学生的应用能力，使其既掌握专业理论知识，又具有扎实的专业技能，实现应用型人才培养目标。

3.科学设计课程结构

确定课程类别后，还应进行课程结构设计。课程结构指各种课程类别的组合形态，主要是各类课程的课时分配及各门课程的开展顺序。管理类专业应用型课程结构设计，在课时分配方面，需要兼顾学生的多样化需求和个性化发展；在课程开展顺序方面，需要符合学生学习方式及专业特色。第一，专业开课顺序方面。可以打破传统的“公共基础课-专业基础课-专业课”三段式模式，根据需要将专业课程前置开设，使通识课程贯穿大学四年教育。第二，课时比例分配方面。合理确定专业基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课的课时分配。结合管理类专业实际，可以增加选修课的比例，满足学生的多样化需求；也要注意增加实践课程的学时，将学科知识融入实践项目中，提高学生的实践应用能力。