互联网+ 混合式教学中高职学生自主学习平台构建探析

2019-11-14郭卫平湖南工艺美术职业学院

长江丛刊 2019年30期

■郭卫平/ 湖南工艺美术职业学院

一、前言

在互联网+ 教育背景下，我国的高职教育进入4.0 时代。教与学的活动都离不开互联网的支持，我们可以从互联网平台获取教学知识和信息，教学活动也可以在互联网上得到补充与扩展。然而，在互联网的学习中，从教师的任务布置，学生的自主练习和在线测试等都和学生的自主学习意识和能力密切相关。自主学习要求学习者制定自身的学习目标、自主的选择学习内容和进度。在学习过程中，还要选用合适的学习方法和技巧。与此同时，还应不时的监管和控制自己的学习过程，最终对学习效果进行评估。在高职教学中，教师要培养和提升学生的自主学习能力是尤为重要的。教师要正确的引导、分析和支持学生的一切自主学习方式和内容。要指导学生在自主学习中正确运用监督机制，自觉地对自身的学习活动进行监管，控制和调节。

随着信息化建设的不断发展和规模扩大，高职院校要顺应国家高职教育发展的要求和规划，不断完善学校信息网络自主学习平台。为学生提供便捷舒适的学习平台，打造个性化的自主学习的新环境。使学生通过自主学习平台获取更多的知识和教学信息，提高线上学习能力。所以，线上自主学习平台的构建与优化学习平台是我们高职教育教学改革的当务之急。

二、高职学生互联网混合学习中的自主学习

互联网混合式教学中，教师将整个教学分成三个阶段：分别课前、课中和课后。体现了在线教学和传统课堂教学相结合。学生除了学习传统的课堂教学知识外，还可以利用互联网在线平台自主学习大量的知识。学生在教师的介入和指导下，选择性的学习相关的的知识和重点。满足个性化的需求。

（一）课前线上自主学习

学生在学习中占主体的地位，教师只是指导者与组织者。教师根据课程要求和学习任务，通过认真甄别，在课前选取相应的学习任务。学生收到教师的学习任务后，在网络教学平台上实施课前线上自主学习。由于个体差异，学生的自主学习能力都不尽相同，在这种情形下教师对能力弱的学生要进行方法干预，力求改变学生一些固定的思维模式，对学生的认知结构模式作出相应的重组和改变。积极引导学生在有效的时间内完成学习任务。同时，如果学生在线上自主学习过程中有难点和疑问，教师可以通过网络平台与学生互动，对课程进行在线答疑。及时解决出现的问题。在学生自主学习期间，教师要定期和定时的检查学生的计划，实施方案，要及时获取学生在学习当中的反馈信息，督查学习效果，全程对学生的自主学习方法和策略进行指导和纠正。只有这样，学生的课前线上自主学习过程才能有序完成。

（二）课后线上自主学习

通过课前自主学习和线下课堂教学，学生基本上掌握了本章节知识点和技能，为了达到知识的融会贯通，巩固前期学习成果和进行个性化评价，学生在教师的指导下要完成最后阶段的学习任务，也就是课后线上自主学习。这个环节旨在巩固学习当中遇到的重点和难点。通过课后线上学习，学生可以进一步掌握教材章节中的重要知识。比如教师可以给学生分配学习任务，学生在网络平台对所学知识进行实训操练。教师要根据学生的任务反馈信息，对个别学生的薄弱知识点进行答疑解难。对学习优秀，对某些知识点感兴趣的学生要加以鼓励，激发他们深入探讨和研究问题。在自主学习过程中，学生利用网络平台自主选择学习内容，决定和随时调整自己的学习进度，学生可以对文本信息进行筛选和分析，选择适合自身的资源信息，培养自我的创造性思维能力和创新能力。

三、自主学习网络平台构建

随着互联网+ 教育的不断深入，教育对网络的需求越来越大。为了在教学中融入大量的知识，有效完成自主学习的过程，在高职院校构建实用科学的网络教学平台是很有必要的。因为网络平台能为学生提供开放的学习环境，学生能最大实效的实施自主学习。这样学生学习的主体性才能得到完美的实现。

（一）建立互联网院级教学管理平台［3］

随着云计算和虚拟化技术的快速更新，高职院校要科学地运用互联网技术和优势创建教学平台。在网络技术不足的情况下，可以聘请专业的网络创建人才量身打造教学网络平台，实现整个学院的网络一体化。教师在教学平台上可以上传课程的目标，体系，教学计划和内容等各方面的教学资源信息，要将各系部平台资源进行统一管理，集中化管理，学生可以利用平台进行自主学习，查阅自身需要的知识内容，教师可以将优化的微课等视频教学内容及时更新，发布于教学平台上。根据学情，不断调整教学内容和教学方法。另外，教学平台还可以实现线上线下辅导学习的机会，教师可以在教学文本交汇区实现答疑解难。对学生进行单个辅导。针对学生的自主学习情况和线下学习转台进行全面考核，在教学平台上设置考核评价板块，教师根据学生的表现和成绩对学生进行综合评价，形成一套长效的考核机制。

（二）建立实训管理平台［3］

要培养高技能型人才，除了实现校企合作外，高职院校要利用网络创建最真实的工作环境，在真实的环境中，学生可以用职业岗位身份体验真实的工作过程。网络专业实训平台可以提高学生实践经验和动手能力，所以，实训平台的建设要与本专业和行业需求实践紧密相结合，与课程标准相结合。各专业要根据教学需要和特点创建实训平台。以服装设计专业为例，服装设计平台可以设置项目分配区，服装设计区，服装打版裁剪区，成衣制作区和销售区等。学生在获得实训项目后，可以在各个区间进行设计，裁剪制作等各种环节的实训操作工作。培养学生的服装在制作能力和创新能力。在学生进行自制实训学习的同时，教师针对实训项目与方案，要及时获取记录学生的完成情况，并给于切实可行的指导。只有这样，学生才能满足社会需求，完成上岗前期的实训工作，达到实际岗位技能的要求。

（三）国际化软硬件设备、教学资源平台建设［1］

在教学平台的建设中，要充分利用具有国际先进水平的软硬件设备。目前，国际上常用的软件有“Moodle” 和“Blackboard”等。它们是澳大利亚和美国使用最多的教学软件，各种类别的课程都可以使用该软件，每个课程都具有不同的功能模块。另外，教学平台还要有国际化先进的硬件支持，如卫星接收装置和卫星电视等。为了让学生在自主学习中接收到国际化先进的理论和知识，教师在教学资源的选定与上传中要注重资源的国际化，优化教学平台的内容，开拓学生的视野。