■李 嘉 邵诗宇/ 中南大学资源加工与生物工程学院

近年来，由于信息化网络的普及，人们对知识、文化的获取途径也呈现出多元化发展的模式，对于高校教育来讲，学生获取知识的范围面也在逐渐扩大，进而提升学校的教学质量。心理健康教育主要是对学生进行思想层面的教导，在教学理念的逐层渗透下，可与素质拓展训练相契合，进而提升为学生的身心发展提供基础保障。但受到传统教学理念的影响，易使第二课堂教学模式过于制度化、表面化，令其失去开放式教导的特性，严重阻碍教育工作的开展。为此，应通过科学性、合理性的方法，对素质拓展训练计划进行渗透，以此来提升实际教学质量。

一、大学生心理健康第二课堂模式论述

当前，大学生心理健康教育作为高校发展的重心，在社会主体发展趋势的影响下，专业化教育也在向素质化教育、综合型教育方向转变，以此来为学生树立正确的学习观念、价值观念等。高校开展的心理健康教育课程作为素质化教育工作开展的主要平台，通过规划型教育可对学生进行思想层面的引导，以避免学生受到当前外界不良信息的影响。但在传统教学理念的作用下，心理健康教育工作的开展面临着“重理论、轻实践”的教学困境，增加心理健康教育的普及难度，为此，如何将心理健康对学生进行渗透式讲解，令学生产生思想层面的共鸣，使学生的被动学习行为转变为主动获取行为，是当前高校心理健康教育工作开展的重心。

第二课堂作为第一课堂的延伸形式，当第一课堂以专业教育、固定框架、基准教学内容为主，第二课堂则是以教学重心为主，并以此为节点施行拓展化教育，例如，组建学习活动、讲座等，其课堂教学模式可脱离教材，扩大学生的学习范畴。对于心理健康第二课堂来讲，其可对传统教学产生的枯燥、单一的学习氛围进行优化，为学习过程增添趣味性，并可建构一种学习氛围，增强学生的参与性。与此同时，学生作为教学主体，其主动学习意识产生的学习效果，要远远高于被动接受知识产生的学习效果，为此，通过第二课堂的组建，可为学生提供学习平台，通过对拓展知识的学习，可提升学生的认知度，增加学生的学习能力、承受能力、思维能力等，进而提升心理健康课程的教学质量。

二、素质拓展训练对第二课堂的积极影响

（一）扩展素质教育范畴

素质拓展训练是以课堂教学为平台，通过理论知识、实践知识等学生进行理念渗透，以与学生的心理特性、成长特性相贴合，进而为素质化教育的发展提供基础保障。高校教育不仅是对学生进行专业技能的培养，还应依据社会主体发展趋势对人才的需求，来进行德智体美劳等方面的教育，并为学生树立正确的思想观念，以保证学生的身心健康发展。素质拓展训练是以人才培养模式为主体，通过主体课堂的教育延伸，将教育范畴发展为课下教学、校外教育等，通过教育资源的集成，令学生自觉地参与到教育过程中，以此来提升素质化教育工作的开展效率。

（二）完善素质教育体系

素质化教育作为一种理念，其需要以课堂教学为载体，来巩固学生的思想基础，令学生形成潜意识学习习惯。素质拓展训练在第二课堂的教学模式下，可依据第二课堂教学的灵活性、适用性等特点，将教学知识、实践活动、技能应用等进行整合，以此来对学生的心性、体魄等进行锻炼。当前大学生在高校学习过程中，受到体制化教学体系的影响，在第一课堂接受到的知识已成为定性模式，为此，在第二课堂的作用下，素质拓展训练可进一步完善教育体系，令学生明确自身在整体教学体系的定位，令学生充分与社会体系相接触，进而提升学生的适应能力、学习能力等。

（三）创新素质教育模式

传统的第二课堂教学属于开放式教学模式，缺乏规划性，且大部分高校未能对第二课堂产生的实际效果进行重视，在学生参加教学活动后，也未能进行实时记录，此种情况将使第二课堂的教学形式过于表面化。素质拓展训练作为当前教育事业发展的主体方向，在社会人才竞争以及专业的多元化发展形式下，将对学生的学习观念进行规划引导，学生也将对自身的学习行为进行改变，以提升自身在未来行业中的竞争力。为此，素质拓展训练可通过教学模式的创新，来塑造学生的品格、责任心等，以保证学生的全面化发展。

三、素质拓展训练在构建大学生心理健康第二课堂中的运用

心理健康第二课堂教学体系在建设过程中，应依据学生的成长特性、学习行为、兴趣点等来对教学模式进行规划。素质拓展训练则为心理健康第二课堂的教学模式提供方向，并为当前心理健康教育体系注入新的活力，令传统的教学模式充满趣味性，调动学生的学习兴趣。为保证素质拓展训练可发挥持续性效果，应对心理健康教育的教学目标为主体方向，积极培养学生的品质、心性等，为学生的全面发展提供基础保障。为此，素质拓展训练在第二课堂教学中的运用应做到以下几点。

第一，教学过程中应引导学生建立正确的学习习惯，并以此为基础，将素质拓展工作逐层渗透到实际教学中，令学生产生潜意识层面的共鸣，进而为第二课堂教学工作的开展提供基础保障。与此同时，在整体教学过程中，由于第二课堂属于开放式教学，应对学生进行正确引导，使学生形成自主学习的习惯，以此来提升学生的主观能动性，进而逐步完善德行品格。

第二，在教学过程中，应突破传统的教学思维模式，利用发散思维，来建立动态型教学体系，并将教学内容与外界社会环境相融合，增加学生的代入感，以此来深化素质型教育，并与学生的发展特性相契合。

第三，应大力开展素质教学项目，借助第二课堂教学模式，实施理念化教育、素质型教育，对第一课堂的主体教育内容进行延伸，以达到教学反馈的目的。与此同时，学校应组建社会实践、文化活动等，为学生的身心发展、思维发展等提供学习平台，并依据学校现有的学习资源，建设创新型项目，以来带动学生的参与性，以提升心理健康第二课堂的教学质量。

第四，应建立基准化评价体系，将素质拓展训练作为一项定性化教学体系，在长时间的教学下，对学生的学习行为、思维行为进行合理引导，以此来提升心理健康教育的渗透程度。在评价体系建立过程中，应确保“写实为主、认证为辅”的理念，并通过体系内的互评、透明化监督等，来督促学生完成相应的教学任务，进而使学生实现真正意义上的自主学习，进而为心理健康第二课堂教学工作的开展提供基础保障。

第五，学校应充分发挥团组织作用，令其通过生活行为、学习行为等对其他同学进行同化，以此来建构良好的学习氛围。高校团组织在第二课堂教学中应起到引领作用，将素质拓展教育工作通过组织体系来进行发展，并树立正确的服务理念，在实践活动、课堂教育的主观影响下，令学生可积极参到第二课堂的教学体系中，以确保学生的全面发展。

第六，在心理健康第二课堂教学中，教师应起到全过程监督的作用，对学生在课堂上的表现以及考试成绩、实践成绩等进行调研，并做好第二课堂的宣传作用，令学生充分理解第二课堂的教学模式。但同时也应将第二课堂与第一课堂的教学模式区分开来，防止学生过度依赖于第二课堂，而忽略第一课堂教学主体的作用，进而提升第二课堂的教学质量与教学效率。

四、结语

综上所述，文章对心理健康第二课堂教学模式进行论述，对素质拓展训练在第二课堂模式中产生实质意义进行分析，并对其具体应用进行研究。通过学习行为引导、开展素质教学项目、建立评价体系等，可提升素质拓展训练与心理健康课程教学体系的对接度，以此来对学生进行思想层面、心理层面的引导。