■马兆吉 王秋雨/伊犁师范大学

为贯彻落实新课程理念，广大一线教师不断创新教学方法，让整堂课不仅看起来“轻松”同时也能够达到理想的教学效果。因此探究式教学对于大部分教师来说已成为首选的教学方法，但如何将探究式教学更好地运用于高中思想政治课堂中，笔者认为应从以下几个方面来考虑：

一、课前预习、充分准备——自主性

探究式教学是教师在整个教学过程中以学生为主体，主动构建所要学习的知识，所以具有自主性的特点。尽管探究式教学早已在各门学科中广为流传，但无论是任何学科、任何教学方法都应在教学前让学生提前预习，做好充分准备。如果学生在上课前未做好预习工作探究式教学就无法在课堂中顺利进行。探究式教学有一定的难度，它和传统的教学方法截然不同，从探究式教学的定义出发，是将课堂“还给学生”，这时学生就要充分发挥在课堂中的主体作用，主体作用是否发挥得好，课前预习则是至关重要。通过课前预习学生可以简单地将概念类的知识和有难度地知识点加以区分，在课前搜索相关资料时才会更具有针对性。根据笔者在实习过程中发现，大部分学生重视语、数、外相关知识，却将政治课作为“放松时间”“睡觉”的好时机，原因在于学生认为考试只需要简单背诵理论性知识即可，不需要动脑筋思考，将知识抛给教师，课前不用预习新知识，上课被动地接受教师所传授地理论知识。久而久之，学生不主动思考、迷信权威、学习的积极性无法提高，最终将高中政治课堂定义为“最无聊的课堂”。在探究式教学的过程中，对于教师和学生都有较高的要求，对于教师来说要想顺利开展探究式教学并取得良好的教学效果，就要在课前做好备课工作注重知识拓展，同时也要也需要学生预习课本内容，并查阅好与本课相关的资料。课前预习不是简单地随便翻书，这样等同于没有预习，首先，应查看本课课题内容，了解本课一共分为几个框题；其次，掌握本课主题，了解每个框题和内容之间的内在联系；最后，将概念性知识简单地归类，在阅读教材时将有难度地知识点划出，以便课上讨论。例如，在人教版《思想政治必修1经济生活》中讲到征税与纳税时，可以从学生的生活实际出发，进行探究式教学。教师在课前给学生布置预习的内容与查找材料的任务，接着依据据本课内容进行探究式教学的设计。可以从公民为什么要纳税的角度设计探究情境，吸引学生的兴趣。学生则需要提前预习课本知识，了解本课学习内容，依据教师的要求寻找关于征税和纳税、税种、税率的相关资料。这样，学生在上探究课之前能够搜集征税和纳税、税种、税率等资料，以便在课上探究征税与纳税的关系，进而提高学习的积极性和探究意义。

二、激趣导入、创设情景——广泛性

探究式教学重在“探究二字”因此具有广泛性的特点，在教学过程中可以有各种各样的导入但俗话说“兴趣是学习最好的老师”要想激发学生学习兴趣，就要激趣导入。通过有趣地课堂导入让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。例如，在人教版《思想政治必修1经济生活》中讲到企业与劳动者时，可以从学生的日常生活出发，进行激趣导入。如“同学们在日常生活中会淘宝购物吗，阿里巴巴、京东大家有所了解吗？”通过这样的导入，让学生感觉到学习的本课内容和自己的生活息息相关，激发学习兴趣。通过激趣导入创设问题情境，教师把问题抛给学生，当学生有对问题的认知冲突与思考时，激发学生对知识的渴求，充分发挥主观能动性，疑问也会油然而生。当学生的思维被充分调动起来时就已步入到提出问题的阶段。问题既可以由教师提出也可以由学生提出，教师提出的问题应是符合课程目标、本课主题的问题，同时要问题明确，以防学生云里雾里、不明所以。当学生提出问题时教师要发挥主导作用，因为高中生处于未成年阶段，没有形成正确的世界观、人生观、价值观。要加以引导不能偏离本课主题的同时也要加强思想教育。在提出问题的过程中，最关键的是要创设带有冲突性的情景，让学生不仅能有兴趣讨论问题同时也更有兴趣想进一步更深入的了解相关知识。只有这样才可以达到探究式教学的目的。当然，在高中政治课堂中并不是所有的内容都适用于探究式教学，这就需要教师根据课本内容具体问题具体分析。

三、合作探究、交流共享——建构性

学生提出问题合作探究其实就是知识建构的过程这也恰好吻合了探究式教学具有建构性的特点，在关键阶段教师要仔细判断提出的问题是否有意义，如没有讨论的价值则引导学生发现其它问题，发现问题后就要分析问题、解决问题并提出具体方案。在此过程中，学生要发挥主体作用，在课堂上通过和同学合作交流、参考课前预习所搜集的相关材料得出自己的结论。而教师正如上文中所说，发挥引导作用，当学生遇到有难度地问题时可以适度点拨，若合作探讨偏离主题时要加以引导，将学生拉回正题。在探究过程中让学生敢于质疑、善于提出问题、通过思考解决问题。笔者认为合作探究应遵循以下几点：（1）通过独立思考并结合课前查阅的相关资料，解决简单问题。（2）当遇到较难的问题时和同学交流探讨，结合各自查阅的相关资料交流共享，得出结论，在这一过程中主要是以学生为体。教师起监督作用，观察每一小组所遇到的困难并且注意是否有小组没有跟上教学进度，如有此情况教师给予帮助。（3）教师根据学生学习能力的差异，可以将不同的问题分配给不同的小组，因材施教，对于学习能力较强的小组加强问题的难度。对程度一般的学生抛出的问题难度应适中。（4）在探究式教学的过程中，不仅仅是学生间的合作，教师和学生间也有一定的合作，通过合作探究、交流共享呈现出师生间互相尊重、友爱和谐平等的关系。以上几点只是笔者的个人观点，并不是在探究式教学过程中一定要遵循这些，只供一线教师在教学中作参考。合作探究作为探究式教学中一个关键阶段，教师在教学过程中一定要运用得当，否则会物极必反，不仅没有取得良好的教学效果，也会让学生觉得是“无效课堂”。

四、得出结论、师生反思——开放性

如果说“合作探究，共享交流”处于探究式教学的关键阶段，“得出结论，师生反思”就属于白热化阶段，因为在这一过程中，各个小组根据教师所分配的已顺利完成任务，是各抒己见、展现成果的时候到了。教师将不同小组的观点收集、加以融合，最后做出总结。因为探究式教学所要探究的问题本身就具有开放性特征，因此没有固定答案，笔者认为，尽管没有固定答案但教师牢牢把握教学目标（知识目标、能力目标以及情感态度价值观的目标）也可以实现其教学效果。同时，一堂课的时间探究问题是远远不够的，这反而能够激发学生对教学内容的浓厚兴趣，在课下主动学习、探索，从而喜欢主动思考、喜欢政治课。师生反思在探究式教学中也固然重要，由于个体的主观性可能会影响到结论，因此将感性认识上升到理性认识就需要通过不断地反思和改进，从学生角度来讲，在探究式学习中通过反思能够更加客观的认识事物，从而将自己所得出的理论知识充分运用到实践中去。从教师角度来讲，反思是为了能够更好地将教学内容充分展现到下一堂课中，从反思中发现自己的不足之处，以便完善自己的教学。教师可以通过教学设计、是否创设了合理地教学情境、学生地反应程度来反思教学过程。

探究式教学作为一种“新颖”的教学方法教师已广泛采用，但是否被学生所接受，取决于教师是否真正地将以学生为主体的教学理念运用到实际课堂之中，因此，对于教师来说，将探究式教学理论和实践相结合才能达到探究式教学的真正目的。