刘英 广州市增城区布朗幼儿园 广东广州 511340

1 引言

幼儿园教育在进行不断地改革发展，时代特征结合幼儿身心发展的特点成为幼儿园教育生活化的探讨热点，许多幼儿园正在进行着单个领域的生活化研究，需要不断的进行补充和完善。本研究中幼儿园区域活动生活化设计与实施，使区域活动内容要紧扣生活，区域活动场景要再现生活。区域活动生活化能把理想和实际融合在一起,让幼儿在区域活动中感悟美好快乐的现实生活，为终身教育奠定基础。

2 评价主体多元化

评价的多元化主要指的是在区域活动评价的过程中，应该尽可能的让参与整个活动的人都成为评价的主体，充分调动大家的参与积极性和主动性，更好的实施幼儿教育，促进幼儿的健康成长和发展。区域活动是幼儿根据自身喜好来选择材料、伙伴、自由进行操作和创作的过程，幼儿在这个过程中是主体，教师只是做好自身引导和帮助的工作。因此，区域活动的评价主体不应该只是教师，还应该包括幼儿和家长。

2.1 幼儿

幼儿是评价的主题体，这种评价主要表现在自己可以对区域活动中的探究经验和情感体验发表自己的意见；可以对同班的参与活动状况发表看法。让幼儿参与到评价中，既可以让幼儿之间和谐相处，学会倾听和交往，丰富自己的认知和情感经历，又可以帮助帮助教师发现幼儿在区域活动评价中的问题所在，问自身下一步更好的开展区域活动提供资料。

2.2 教师

教师作为区域活动实施的引导者和帮助者，需要对幼儿的活动情况进行适时的点评和小结。这种评价活动既可以在活动的过程中进行使用，还可在活动结束时进行。尤其在中班和小班的区域活动中，部分幼儿的语言和行为能力发展还不成熟，教师需要仔细观察幼儿在活动中的表现，帮助幼儿识别和解决问题。

2.3 家长

家长作为幼儿的监护人，对幼儿的了解甚至超过教师。通过家长评价，可以更好的帮助家长了解孩子在区域活动中的表现，深入的了解教师的指导和观察方式，对于存在的不足可以给教师指出。也能够让家长在参与的过程中逐渐了解教师的教育理念，了解区域活动对幼儿成长的好处，促进孩子的健康成长。家长可以通过以下途径进行参与区域活动的评价：①在家长开放日，观看孩子咋区域活动的视频或者照片，了解孩子在活动中和其他幼儿的交流状况，能否正常的融入到整个活动中；②通过观看区域活动的照片宣传栏，更好的了解孩子的学习进展和学习表现；③参加教师组织的区域活动，对存在的疑问请教师解答，对于好的意见及时补充。

3 评价目标明确化

明确区域活动中的评价目标，让区域评价更加科学、合理、有针对性。教师可以从从区域活动的开展程序，在每个不同程序设计不同的具体评价目标：①材料的使用：区域活动中使用的材料是否满足了幼儿的探索和实践的需求，幼儿自己是否能够和其他伙伴进行合作，哪些材料需要进行改良和补充；幼儿能否根据自己的意愿进行创新活动。②在幼儿进行区域活动时，是否能够坚持自己的想法，是否在材料使用时做到勤俭节约，操作中遇到问题的处理方式和情绪的变化。③幼儿在自己的作品展出时：在对作品进行评价的过程中，需要教师在相关的专业领域进行客观的评价，比如美术区、科学区、手工区等。总之，目标的制定需要考虑不同区域的特性和幼儿的实际特点。

4 评价内容具体化

首先，评价的内容主要包括幼儿的行为方面，“做了什么”“为什么这么做”“做的过程如何”这三个不同层次幼儿的表现状况。比如在美术区的评价，教师可以针对不同年龄段的幼儿制定不同的评价内容，对于小班的幼儿，可以引导他们回顾自己参与活动的经历，在哪个区域干了什么事情？是和谁一起参与的？你参与完成的感觉怎么样？对于中班的幼儿，因为相比于小班的幼儿，其语言能力有很大提升，也有了区域活动的经验，教师可以在对小班幼儿提问的基础上增加一点难度，比如在关注画了什么的基础上，总结自己是如何思考进行画的？自己画的内容表达了什么想法。这样更多的围绕“怎么做的、为什么”之类的问题，可以以开放式的回答扩展孩子的思维，丰富评价内容，让教师在教学的过程中清晰的指导幼儿的背后的动机和影响自身行为的因素，通过深入的了解，教师可以根据幼儿的需要进行更好的指导和完善。同时，这种提问也有利于培养幼儿对“自我”的认识，逐渐明白自己的探索行为是“有迹可循”的。

其次，评价内容应该注意各个区域的各个点，因为每个幼儿对于绘画、音乐、手工、科学有着不同的兴趣，在选择不同的区域的时候，教师需要重视不同区域的学科的特点，需要教师在知识储备上进行丰富，做到多每个区域的公平、公正的有效评价。

最后，对评价内容的表述进行一定的要求，锻炼幼儿的语言表达能力。要求幼儿在总结自己区域活动的表现和感受时尽量使用完整的句子，引导他们使用合理清晰的语言进行表达。家长和教师在评价区域性活动时，应尽量使用形象生动的词语和开放式问句，灵活运用语言和肢体表达，便于幼儿理解并丰富其相关经验。

5 结语

本研究所提倡的“区域活动生活化”倡导“以幼儿发展为本”的理念，老师作为引导者、合作者、环境的创设者，为幼儿提供真实的场景、真实的材料、真实的操作，让他们自由自主的选择所感兴趣的活动。同时，充分挖掘周围生活资源，尊重幼儿兴趣、特点，在亲历自主探究的基础上形成本地区幼儿园小、中、大区域活动生活化的带动者，使“做中学”本土化，为区域活动生活化设计与实施的研究画上点睛之笔。