摘要：图形谱是近几年音乐教学中新起的，是对低年段学生进行音乐感觉训练的一种有效的辅助手段，对音乐教育帮助很大。巧用、善用、妙用、活用图形谱，能有效促进学生理解音乐形象、记忆歌词，感知歌曲旋律的走向，感受乐曲的结构。图形谱直接接触音乐最本真的元素，唤起学生强烈的审美反应。本文旨在对图形谱在小学低年段学生音乐教学的运用，作了初步的研探。

关键词：图形谱;直观性;音乐体验

音乐是听觉艺术，音乐的一切实践都须依赖于听觉。“听”这种音乐体验渗透于各种音乐活动中——演唱、演奏、作曲、指挥等等。就其本身来说，听音乐是一种快乐的体验。

苏联音乐教育家卡巴列夫斯基曾说过：“只要音乐是形象的，即使是不同的载体，都能使孩子接受。”那么如何激发出孩子学习的心向呢，那就要求我们在教学过程中采取若干种形式，通过各种方法来进行音乐体验，如讨论、表演律动、看图表、游戏等方式。而在这里我想着重介绍一种视觉手段——图形谱。

图形谱中所谓的“图形”包含意义较广泛，是指用点、线、字母等各种符号，通过不同形态的组合与呈现把旋律的进行、节奏的长短、乐句乐段的重复、曲式结构等这些音乐的表现性要素具体化，直观化。说得通俗些，图形谱这种教学手段就是教师通过前期对音乐作品的理解，在捕捉各种音乐元素后设计合适的图形符号把这些音乐特征串联、表现出来，并能随着音乐像谱子一样“走”起来。下面我就以小学低年段学生为研究对象，说一说如何根据低年段学生的发展特点，合理运用图形谱来解决教学过程中的一些实际问题。

1巧用图形谱感受旋律走向

小学教学中所接触到的1、2年级的学生大都为7～9岁，这一年龄段学生发音不协调、不平衡，但是好动。记忆特点为：记忆不精确，记忆时间较短，忘却较快。对每个音的音高概念还没固定。因此我会选用表现旋律走向，节奏长短变化的图谱形象直观的让学生感受，使学生更快地建立音乐感知能力，帮助学生记忆音乐。

体现旋律走向的线条一般有直线、曲线、圆弧线、波浪线等，但也可根据教学内容编创特殊的符号或图形通过高低的摆放来表现音的高低。

例：歌唱教学《夏夜》的教唱过程中，连续的三度音程跳动要求孩子有很准确的音高概念，但对于低年段的学生来说这显然不是一下能够做到的。因此在学唱歌谱前，这种简单线条的图形谱显然能够帮助他们更快找到音高，并通过自己的歌声表现出来。

考虑到低年段学生好动的特点，跟着老师边唱边加入能表现音高低的手势。其实在这张图谱中还抓住了这首歌曲的另一个音乐要素，断音和连音的呈现。前两句黄色小圈里的音表现为断音，而后面黄色小圈通过直线的连接是告诉大家这两个乐句运用连音的唱法。

同样对这些简单线条的图谱进行修饰还能达到不同的效果，也就是说根据不同的主题可以改用不同形象的图形。

例：苏少版小学二年级教材中出现的一首彝族歌曲《花儿朵朵开》，在教唱环节中，首先通过多种手法创设情境，让学生在不同形式的反复聆听后，出现如下图谱，把花儿的高低与音的高低结合起来，既形象得看到了音的高低又贴合了“花儿朵朵”的主题！

2善用图形谱强化歌词记忆

低年级学生的思维具体形象，因此我们可以把画面感较强的歌曲中的歌词内容和结构通过多媒体画面这个媒介表现出来，以帮助孩子们记忆歌词。当孩子们在学习的过程中提示他们用眼看图示，用耳听旋律，用脑记歌词，调动多种感官的参与学习。

例：苏少版小学一年级教材中出现的《你早》。这首歌曲歌词为“大公鸡在朝霞里喔喔叫，小闹钟在晨风里丁零零零零。小朋友清晨起得早，笑呵呵说声你早你早。”歌曲的歌词虽然并不复杂，但是对于孩子来说如何使他们更易接受，那就可以把歌词的大意转化为孩子们生活中的情景并与形象的图片相结合。

（如下图）

图片与符号相结合，抓住歌曲中大公鸡，朝霞，小闹钟等关键词，更加直观明了。图谱为学生提供了一个趣味性，开放性的音乐情景，为学生的自主学习创设情境。生动形象的情景图谱，使学生于情境中学，在游戏表演中练，轻松愉悦地掌握旋律，熟记歌词。

又如一年级教材中《月儿弯弯》一课，“月儿弯弯，云儿飘飘，云儿像流水，月儿像小桥。小桥架在海面上，大陆紧紧连宝岛。”

图谱不仅形象地展示了歌词的内容，给学生提供了丰富的画面意境，便于学生理解、识记歌词，而且还蕴含着丰富的人文因素，使学生从生活经验出发，体验歌曲形象和情感。

3妙用图形谱感知乐曲结构

用相同的图形谱来表现重复的音乐，用对比的图形谱表现对比的音乐。用一些符号或实物图形将音符根据不同规律进行标记帮助学生把复杂的曲式或乐句变得形象化，直观化。

例一：在教唱《月儿弯弯》这堂课中，教师为学生创设了这样的情境：“夜空可真美啊！瞧，月亮姐姐和小星星们正排着整齐的队伍欢迎我们呢！它们排的队伍可真有趣，有的队伍排的是一模一样的，小朋友，你们能听出来吗？”

教師随之呈现根据乐曲旋律的音高、时值特点设计的图形谱：八分音符的星星，附点四分音符的月亮以及二分音符的云朵。每一个特有的符号在歌曲中都代表了一个特定的意义，所有符号都按照音的高低来排列，相同的乐句表示为相同的图形，排列出了这首乐曲特有的旋律线。颜色、图形、高低这几个元素的组合让学生一下就听明白了整首歌曲，找出了相同的乐句。

例二：欣赏《小猫圆舞曲》一课中，

第一遍听：让学生跟着老师分段聆听，同时跟着老师边听边划旋律线，使得每一个乐句都非常得形象和清晰。

第二遍听：根据乐曲的特点，请学生看着图形谱，注意聆听音乐，寻找相同的地方，帮助学生整体感受音乐作品。从图谱中让学生得出以下直观明了的结论：乐曲结构为A+B+A+尾声。

4活用实物图形谱表现音乐形象

中国最早的音乐理论《乐论》说到“感于物而动，放形于声”。音乐不能够没有形象，有什么样的感情便有什么样的声音。实物图形谱的运用，使得与学生已知的知识相联系，并吸引学生主动投入到音乐活动中。如：在欣赏管弦乐曲《狮王进行曲》时乐曲中沉重有力的顿音，浑厚低沉的旋律表现了万兽之王威风凛凛的姿态。乐曲用弦乐反复奏出狮王进行曲的主题后，钢琴低音模仿狮子的吼叫声。乐曲中狮子四次的吼叫声我是这样表现的：

让学生随着音乐模仿狮子吼叫的声音和神态，塑造狮王霸气的形象。

美国图学论者哈拉里说：“千言万语不及一张图。”而图形谱仿佛是凝固的音乐，使音乐由抽象变具体，从无形到有形。图形谱教学展示了它独有的魅力，为学生感受音乐，体验音乐营造了活泼有趣的情境，让音乐课堂因它而更加精彩！

参考文献

[1]格雷珍·希尔尼穆斯·比尔.体验音乐：美国音乐教育理念与教学案例[M].人民音乐出版社，2009.

[2]邱婷.图形谱在小学音乐教学中的有效运用[J].小学时代：教育研究，2013（17）.

[3]陈鸣.浅谈图形谱在小学音乐教学中的有效运用[J].教师，2015（28）：66-67.

作者简介：单艳丽（1988.02-），女，江苏无锡人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学音乐教育。