孙学刚

摘要：在物理教学中实行科学素质教育，就必须想方设法使学生对物理知识产生浓厚兴趣，使学生想去“动”，主动去“动”;必须想尽各种办法，引导学生“动”起来。这样才能事半功倍，起到明显教学效果。

关键词：科学素质教育;“动”;情境;引动;高效

1民主和谐的物理课堂氛围是科学素质教育的保障

我国基础教育实验的开创者和奠基人叶澜教授曾说：“课堂教学应看做师生一段重要的人生经历，是他们生活有意义的构成部分。”“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于信任的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。”紧张、死板、严肃、充满批评、讽刺、嘲笑的课堂与不和谐、民主的师生关系必然不利于学生主动参与课堂活动。

2巧用语言的艺术创设问题情境

创设物理问题情境是科学素质教育课堂教学的良好开端。为此，教师可以妙用语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境。这些事实或问题可以是日常生活中随处可见的，或者与学生所学内容有关的，或者是科技前沿问题。例如，在准备探究压力的作用效果并认识压强的概念时，我用抑扬顿挫、风趣幽默的语言声情并茂地介绍了湖南卫视的“求真科学秀”节目中主持人光脚踩在碎玻璃上前进的场景，学生之前接触过碎玻璃，能感到其很锋利。于是我问学生：“你能想象体重600牛顿的人站在碎玻璃上的情景吗？为什么他走完三米的“玻璃路”却丝毫没有扎伤？”极大地调动学生渴求答案的热情，紧接着学生便积极进行压力作用效果的探究。

3实验先行创设情境

实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行物理教学的重要途径，也是创设问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题情境。例如，在教学“流体的流速与压强”时，教师可以让学生先做漏斗乒乓球“不会掉的乒乓球”实验，漏斗倒放，乒乓球在漏斗下方，用力在漏斗上方向下吹气，乒乓球不会下落，实验现象与学生已有的认识形成矛盾，从而激起学生的好奇心和探究欲望。

4充分利用多媒体创设多维学习情境

现代教学媒体不受时空限制，可以把储存的信息内容再现，可以给学生创设良好的学习情境。教学中应用多媒体时应该注重联想启发、激疑启发、类比启发，例如，在准备探究物体惯性时，播放“运动小车中弹起小球又落回小车的”视频，使学生对物体保持匀速直线运动的性质有直观的认识，便于概念的理解。另外，探究声音时用“声音震碎玻璃实验”视频也可激发出学生的探究兴趣。探究运动和静止时播放“世界花样跳伞”视频，使学生理解运动的相互性。

由此可见，创设了良好的学习情境才能激发学生的学习兴趣，营造最佳的探究氛围才能使学生的物理探究活动更顺畅地进行，以通过有效的探究活动达到提高学生科学素养和探究能力的目的。

5在“动”中进行科学素质教育是一个有效的途径

传统的教师“讲”，学生“听”这种“讲听式”的物理教学模式仅使学生学到死的知识，对物理思想和物理方法所得甚少，在能力培养、技能训练、科学态度和科学品质的形成等方面效果更差。讲到底培养出的仅是会笔试的“学生”。事实证明，这不是一种好的教学模式，和素质教育的要求相悖。

教师“引”，学生“动”——这种“引动式”教学模式的特点是：教师设法“引”，引之下，学生“动”——积极、主动、科学地去动眼观察，动耳听讲、动口读议、动手操作、动脑思考。“引动式”教学摆正了教师和学生应处的位置，突出了学生的主体地位，发挥了学生这个内因的能动性，调动了学生的积极性。

（1）通过“动”获得的是活的知识。学生通过耳“闻”、目“睹”、“手”操作，获得感性材料和感性认识;继而再通过脑“思”，分析、比较、概括得到物理知识。学生由此而得到知识带有浓厚的个人色彩;加之曲折而坚辛的探知过程，会使学生对知识产生情感，并对知识理解的更加透徹，记得更牢，用得更活。

（2）“动”是能力培养所不可替代的途径

能力是在实践中发生、发展的。学生只有参与足够量的活动，能力才能得以培养和发展。高分低能的学生就是传统的“听讲式”教学的产物。杨振宁先生常常谈到美国大学的实验训练给他补上了事业成功所必须的一环。

（3）动“眼”观察，能获得有趣的现象，“动”能生趣，“动”能生性;动“手”实验，有“苦”，又有“乐”;有“挫折”，又有“希望”，实验的成功，结论的导出需要恒心，耐心和信心，需要严肃认真的态度，不能有虚假。久而久之，学生便形成了良好的科学态度和科学品质，也逐步领悟出物理学的研究和学习方法。

总之，对学生进行科学素质教育的最终目的，不是培养出只会考试的书呆子，而是培养出有知识、有能力、有方法、有良好的科学态度和科学品质，会应用、会创造的人才。因此，物理教学若不让学生动起来以加强物理教学的实践性，单凭教师的“嘴上功夫”和“黑板上功夫”，物理教学中，科学素质教育只能是空谈而已。