容媛

摘要：在课程游戏化“自由、自主、愉悦、创造”理念的知道指导下，幼儿自发性探究能力的引导与发展对于幼儿的能力培养至关重要。从自然角这一方小天地开始，给予刚进入幼儿园的小班孩子充分地自由观察、探究思考与学习的机会，尊重幼儿在自然角的一切自发性探究行为并给与其及时有效的支持，帮助其刚好地进行探索与发现。

关键词：自然角;自发性探究;活动形式

自然角：指在教室一角设置的供学生观察的自然事物与现象的场所。

自发性探究：自发性探究也称本体性探究，是幼儿通过自己想像而提出來的，活动游戏的规则是内在的，不需要教师外部的强加干涉。

在本文研究中，“自然角自发性探究活动观察研究”是指针对小班幼儿在未经教师的任何强加干涉与指导下幼儿通过自己想象而提出的探究过程，对幼儿采取随机观察及追踪观察等多种方式进行研究。并尝试总结一些策略以期更好地支撑幼儿自发性探究和科学素养的提升。

幼儿年龄小，随意性大，对自己周围的世界抱有巨大的探索热情，好奇、好问、好探索是幼儿与生俱来的特点，他们对所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通过自己的方式感知着周围的一切，他们对生活中的各种刺激会做出注意、趋向、提出问题、操作、摆弄等各种表现，这是他们的探究的基础。

我园作为一所以“生活体验式探究”为主要研究特色的幼儿园，孩子们的一日活动围绕着生活体验进行着诸多的探究，而孩子们对于幼儿园的“幸福农场”格外感兴趣，由此生成的各种探究活动也逐渐丰富与成熟起来。在幼儿园大课题的背景下，研究者不禁思索，对于小班那些从未受过相关活动引导的孩子们，自然角是他们所触手可及的一方自由探索的天地，他们就像一张纯洁无瑕的白纸，在没有成人干预下，当他们第一次与自然角亲密接触，会有什么所作所为与所思所想呢？在自然角这块小小的区域里会引发出怎样的活动呢？

培养幼儿自主探究和自发性学习的能力，开始尝试独立地观察、探索、实践与创造，养成主动参与、乐于思考、勤于动手的良好学习品质。积累幼儿在自然角丰富多彩的自发性探究活动，并在此基础上提炼出教师有效的指导策略和支撑。同时也不断加强教师对幼儿探究能力与方式的了解，提高教师指导能力。

经过一年的追踪研究，作者初步总结出本园幼儿在自然角的大致活动内容并尝试总结出一下活动类别：

1观察照顾类

开学初，孩子和家长们一起带来了一些观赏性的植物，在老师的建议下孩子们利用各种废旧盒子和爸爸妈妈一起种植了大蒜，放在自然角每天观察。刚带过来的时候，孩子们都小心翼翼的为植物挑选好的地方，每天精心的来浇水，观察照顾它们，孩子们的自然角活动便由此而展开了。

2操作探究类

结合科学区活动，在一段时间之后，我们在自然角投放了彩色玻璃片及放大镜，孩子们用它们去观察植物的变化以及上面细小的灰尘与小动物，开始初步利用工具去进行探索与发现。3初步记录类

有一段时间老师随手将班级小黑板放在了自然角，我们惊奇的发现孩子们会自发的拿起粉笔去进行记录，与此同时我们也制作了一个夹夹子的记录方式，帮助孩子进行简单的记录，但是我们发现用绘画的方式进行他们更感兴趣，于是我们思考着：在下一个阶段可以投放观察记录本，供孩子们去记录自己的发现。

4家园延伸

大蒜长出高高的蒜叶了，孩子们都发现了这样的情况，于是他们邀请爸爸妈妈和他们一起来采摘大蒜叶。带回去的大蒜叶，家长们用它进行了菜肴的制作，并且上传了班级相册，还制作到了成长中。

经过一年的自然角活动的追踪观察，孩子们在自然角活动中的自发性行为非常的丰富，超出我们的预设，同时孩子们的能力也超出我们的想象。在接下来一段时间中，我们会将根据孩子的这个兴趣能力的发展，做好以下的措施：

（1）投放班级观察记录，给孩子足够的空间与机会，表达自己的发现。

（2）结合很多养殖种养殖失败的经历，引导孩子共同探讨养殖动植物的一些基本的方式，以更好的去照顾动植物，珍爱生命。

（3）在自然的观察与养殖活动中，孩子们也有了一些合作。到了中班，我们将初步开始进行小组种植或者合作种植的方式，相较于我们小班的个人种植我们将更多的引导提高孩子同伴间的交往、合作与社会性发展等方面的能力。

（4）从班级自然角开始，鼓励幼儿将自主探究学习的品质延伸到生活中的方方面面。

（5）教师有效指导与进一步深化幼儿探究的策略研究。针对幼儿在探究中所存在的问题，教师通过直接指导、游戏介入以及共同查阅资料与搜集分享等方式，为孩子的探究提供有力的外界支持，引导孩子的探究一步步地深入下去。

幼儿的自主机会更多的来源于教师的“有所为和有所不为”，为了更好地支持和促进幼儿自发性探究活动的开展，教师应从幼儿的兴趣出发，提供幼儿需要的游戏物质材料，并且创设轻松自由的心理环境，让幼儿从内心喜欢自主探究，自由地表达自己的意愿，促使幼儿富有个性的发展。