唐姣

四川省泸县云龙镇茅坝学校

小学数学教师应从学生的学情和心理特征出发，挖掘生活中的数学素材，以生活案例为载体，呈现教学内容，以生活化教学手段调动学生学习积极性，突出教学重难点，促进小学高段数学生活化教学模式的真正践行。

一、小学高段数学生活化教学的实践策略

1.创设生活化情境。

创设生活化情境对于沟通数学与生活的联系，激发学生主动探究数学知识、解决数学问题具有显著作用。数学教师应善于将数学内容巧妙转化成具有探究价值的问题情境，可运用图片、视频、实物、体验活动等等营造情境，贴合学生最近发展区，让学生置身于生活氛围中，引导学生从中发现问题、探究问题、解决问题。对于小学高段的学生而言应创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。如在执教《轴对称再认识》时，教师可选取生活中的图片，如山水画、剪纸、故宫图片、房屋构造等等创设课堂教学生活化情境，将枯燥乏味的教学内容设计成看得见、摸得到的真实情境，让学生感知到轴对称在生活中的应用，感知折叠过后重合的特征，引导学生开展观察、猜测、试验、推理等活动，发现生活中更多轴对称图形，学生便能快速理解轴对称这个抽象的概念，掌握轴对称图形知识的数学原理，强化数学源自于生活的体验，感受到数学在日常生活中的广泛应用，感受数学魅力，体验数学乐趣。

2.生活案例为载体。

数学教师可结合生活实例分析、判断、理解数学知识，体会数学知识的来源和形成过程。生活案例开展数学教学时需要考虑生活案例的选择、生活案例的优化、生活案例的引入。生活案例的选择必须符合小学生的认知水平，迎合教学内容，难度适中。生活案例需要进行优化，保留有用的部分，促使生活案例与课本知识有效衔接。

如在执教关于《百分数》应用题时，在课堂导入时引用生活案例导学，首先，让学生收集学校周围的环境状况。其次，在学生所列举的众多材料中选择出一条为了绿化环境，校外公路旁边栽种了大量的树木，种植了400 棵，成活了380 棵，让学生自主提出数学问题。再次，鼓励学生自主探究，学生自主提出的数学问题符合学生的认知区域和认知经验，更有助于问题的解决。最后，教师加以引导。告诉同学们，这批树木的成活率是95%，提问成活率和95%的含义，学生们自主探究和小组交流讨论。运用生活案例的导学，贴近学生的现实生活，增强了学习数学的现实性，给数学教学增加了生活化的营养，学生对数学知识能够看得见，摸得着听得到，适合学生的数学学习发展，增强了学生学习数学的乐趣。

3.教学手段生活化。

生活化教学模式不仅仅局限于教学内容的生活化，教学手段也应实现生活化。谈到教学手段，许多教师首先想到的是多媒体教学，多媒体的教学为师生创造了更大的时空范围。但是教师利用教学手段应使之从从生活化入手，密切联系学生的生活实际、认知水平和学校现有的教学资源，不是每个知识点教学都适宜采用多媒体教学手段，唯有因地制宜才能真正开阔知识面，增加信息量，提高数学学习效率。如在执教《圆的面积》时，教师可不采用花哨的课件，而是借助学具，如足球、橘子等等曲面学具，让学生通过直观的感受触摸，并开展了剥橘子大赛，让学生真实感受到每样物体的表面，从而建立起对圆形面的直观形象，教师便可在此基础上讲述圆的面积。合适恰当的教学手段使得数学知识生活化。

二、信息技术环境下，小学高段数学生活化教学模式的研究

信息技术包含CAI、FLASH 課件技术、录音录像技术、计算机网络信息等等，信息技术环境下小学高段数学生活化教学有助于激发学生的数学兴趣，培养学生的抽象概括能力，更容易实现“生活化场景的模拟与再现”。

信息技术环境下小学数学生活化教学可分为课堂演示教学模式、情境互动式教学模式。利用信息技术课堂演示教学使得教学中难以展示的重难点得以有效呈现，结合教师讲解的知识，更能帮助学生弄清数学概念，将过去难以实现的教学设计变为现实，直面小学生生活，改变了学习方式，提高教学效率。利用信息技术可以让数学知识与现实情境产生关联，图文并茂的内容创设了现实情境，将学生积极带入角色，实现了学习对象的生活化、情境化，提高学生的学习热情。如在执教《轴对称图形》时，教师可借助信息技术展示京剧脸谱，让学生观察脸谱的左右脸是否是对称图形，播放京剧唱腔的音乐，增强了数学知识与生活的联系，充分调动了学生的学，激发了学生的求知欲。因此，信息技术环境下小学高段数学生活化教学模式更有助于实施，运用信息技术模拟生活故事，创设生活情境，更能将枯燥的数学语言转变为贴近小学生生活的直观语言，促进学生以更加积极、健康、饱满的状态投入到数学学习中，培养了学生在生活中自主学习、研究数学的能力，提高了学生的数学素养。

综上，小学高段数学生活化教学模式实践策略必须符合学生的认知规律，将无声的数学知识演绎成鲜活的生活文本，激起起学生积极、主动地探求学习数学的兴趣，如此才能培养学生的创新精神和创造能力。