郭先兰

福建省泉州市惠安县净峰中学

分层教学法是一种教师为达到不同层次教学目标，在学生知识、智力、非智力因素明显存在差异的基础上，有针对性地实施分层教学的教学方法。初中阶段，学生们掌握英语的程度参差不齐，学习效果也有很大的差异，分层教学法符合《课程标准》所规定的基本要求。

一、初中英语教育教学的现状

（一）学生们英语基础参差不齐

在初中英语教学中，初中生由于先前接受英语知识的不同，造成他们学习基础也有所不同，主要表现出英语水平参差不齐，如语法不能熟练的掌握、词汇量明显不够用、听力有待提高、口语交流极度困难，更有甚者，由于对英语学习的认识不足，导致产生了严重的偏科现象。这诸多因素严重影响了学生们开展后续的英语学习进程，不利于学生们英语水平的进一步提升。

（二）英语教学模式的落后

目前的英语教学课堂上，仍以教师教学、学生学习为主。教师课堂上满堂灌、填鸭式的教法，课堂气氛沉闷，学生易产生疲劳，使学生独立掌握知识、提升训练能力的机会越来越少。受应试教育的影响，因为中考对英语只涉及到笔试方面，所以教师在教学中只重对语法、句型、写作技巧的讲解，忽略对英语的听说能力和综合能力的培养。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用

（一）合理地对学生群体进行有层次的划分

在初中英语教学中，教师结合学生们的学习基础、理解能力、知识水平，以班级为单位进行有层次划分，是开展分层教学的首要任务。教师通过参考学生的入学考试成绩、结合学生平时的综合表现，将学生分为 A、B、C 三个层次。A 层次，学习主动性、自觉性好，接受能力强，基础知识较为扎实，对英语有浓厚的学习兴趣，学习成绩优秀的学生；B 层次，具有一定进取心，接受能力相对薄弱、基础知识不稳固、有一定学习能力，但需要老师的督促与指导的学生；C 层次，自觉性差，学习基础差，思维反应相对较慢，有一定的学习障碍，考试成绩不理想，需要教师时刻督促与监督的学生。笔者对于此次分组，没有强制规定，在做好对学生能力方面的调查工作后，在学生明显提高自身英语水平的前提下，可以随时进行调整，让学生跳跃到更高的层次中，这种方式，一方面保护了学生的自尊心，一方面提高学生的学习能力。

（二）合理地为层次学生制定教学目标

初中英语分层教学目标的明确，对分层教学进度的掌握有关键作用。根据不同层次学生英语的学习能力，更新自身教学模式，制定相应英语教学目标，教学目标要符合学生自身的实际发展，促进学生在教学中通过自身努力获得学习上的进步，学习能力的提高。例如，在完成初中英语阅读教学时，笔者做出了明显的区分：C 层次同学，以词汇背诵、学习教材、理解课文为主；B 层次学生，在理解课文的前提下，通过部分练习，引导学生学会独立思考，提高他们归纳总结的能力；A 层次学生，在完成 B、C 层次学生目标的基础上，培养他们的口语交际与写作能力，拓展语言能力的发展。对每层次学生，教师都应予以关注，帮助学生实现他们所在层次的教学目标，当学生们学习过程中取得了进步，要毫不吝啬的予以表扬与鼓励，如 C 层次的学生，可能一句“ Excellent ”都会令他们信心倍增。

（三）合理地对考核进行分层

检验英语教学质量的主要途径是考试，有效的考核活动，既可以提高学生学习的积极主动性，又可以检测出英语学习中存在的问题。在考核这一环节上，也要根据学生的不同层次进行分层考核，便于教师整体的掌握学生的英语学习状况，对学习中遇到的问题给予妥善的指导，让学生更好的获取知识。

结束语：

总之，就初中英语教学而言，实施以往落后的、统一的教学模式是不利于学生的发展的，认识到学生学习状况、知识水平、理解能力不均衡等情况，对教师采用分层教学法至关重要。教师根据学生的不同层次制定相应的教学方案，取得学生英语学习能力方面的提升，推动初中英语教学质量的整体提高。