张福仁 贵州交通技师学院 贵州贵阳 550008

一、“精英竞赛”影响中等职业学校办学定位

中等职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，中等职业学校的办学定位理应是为社会经济的发展培养技艺精湛的初、中级技能型人才。技能是中等职业学校毕业生的立身之本，通过学校培养，掌握一技之长，胜任工作岗位技能需求，理应成为衡量中等职业学校办学水平高低最重要的评价标尺。技能大赛作为检验中等职业学校人才培养成效的一种手段，在一定程度上引领院校师生关注技能大赛、关注技能培养、关注大国工匠精神的传承。中等职业学校要正确处理好学校人才培养与技能大赛的关系，将技能大赛作为提高日常教学效果的重要抓手，纳入教学效果绩效评价指标体系。如一味追求比赛结果，为赛而赛，便会误入“精英竞赛”的怪圈，适时比赛成绩或奖项名次将成为衡量学校办学水平的标尺，引导更多教师只关注和研究技能大赛比赛规程、比赛内容，忽视相应专业岗位技能培养，学生大赛成果无法转化为岗位实际技能需求，降低学生的市场竞争力，进而影响学校办学定位。

二、“精英竞赛”影响中等职业学校学生职业生涯发展

“精英竞赛”以参赛成绩为目标，强调学生技能或技艺掌握的熟练程度，就必然要求中等职业学校选拔出来的备赛学生要以大赛的要求为标准，在训练场或实训室反复训练具体的竞赛项目，绝大部分时间都是在备赛上，从而缺失来自理论课堂的德育和基础学科的养分。技能是中等职业学校毕业生的立身之本，但素质教育在尊重学生的主体地位、主动精神和个性差异，促使学生形成健全的人格发挥着重要的作用。中等职业学校人才培养理应是“素质+技能”，而不应是片面追求竞赛成绩，以比赛成绩高低论英雄，这将会严重影响中等职业学校学生职业生涯发展。

三、“精英竞赛”影响中等职业学校教师职业生涯发展

根据职业教育的相关要求，中等职业学校教师在日常教学中，能够把专业理论和技能实践有机结合起来，要有本专业一线工作的经验，有能够胜任专业理论课教学和实践课教学的能力，即为“双师型”教师。一方面，“精英竞赛”以竞赛结果为目的，参赛学生要取得较好的比赛成绩，项目指导必然要花大量的时间及精力去研究比赛项目及相关竞赛规则，其没有更多的时间和精力去完成相应的继续教育或职业技能的提升，从而影响该类教师职业生涯发展。另一方面，“精英竞赛”以结果论成败，学生一旦在竞赛过程中获得较好成绩，作为获奖学生的指导老师也会获得高额回报，而此回报不仅是荣誉上，更多的是物质方面，笔者通过调查贵州省内某所重点中等职业学校获知：该校特别重视技能大赛，更为技能大赛制定了较为优厚的奖励方案，每一个级别和奖项都明确了具体奖励金额，一旦所指导的学生获得省级三等奖以上，该指导教师不仅能拿到几倍于普通授课教师的课时费，其教学课时费标准将在下一年度里自动上扬一个等次计算，如职称为讲师，一旦学生获奖，课时的计算将按高级讲师（副教授）的标准计算。在高额的物质奖励的驱动下，大多教师不是从长远考虑提升自身业务素养和教书育人，而是想方设法成为一名指导教师，眼里只关注竞赛，关注比赛结果，长此以往将严重影响教师职业生涯的发展。

四、“精英竞赛”影响教学资源分配的公平性

中等职业学校以技能大赛为载体，一定程度上改进学校技能人才培养模式和方法。在满足日常实操实训教学需求下，教学资源分配上可以适当向技能大赛备赛集训学生倾斜，这样既满足技能大赛备赛需求，又不耽误其他学生正常开展实操实训学习。如学校在参与技能大赛时，所有资源都以满足技能大赛备赛需求为前，片面追求竞赛结果或成绩，便会误入“精英竞赛”的怪圈。在“精英竞赛”的主导下，学校的各项教学资源，如师资、实训设施设备会优先或集中在备赛学生上，势必影响其他学生开展正常的技能实训实操学习，从而影响其他非备赛学生公平享有学校教学资源的权利。

五、“精英竞赛”影响学校日常教学

“精英竞赛”片面追求比赛成绩，迫使专业课老师在日常的教学工作中，花大量的时间和精力在研究大赛规程、内容、评分标准上，甚至以大赛的标准作为该学科专业授课大纲。这不仅会让专业教师没有更多精力投入专业学科发展的思考上，更会让学生专业培养偏离预定轨道，从而导致“重大赛、轻教学”的不良氛围，从而影响中等职业学校的正常的日常教学。

综上，“精英竞赛”片面追求比赛成绩，呈现“为赛而教、为赛而学”的不良倾向，对中等职业学校人才培养产生诸多不利影响。中等职业学校在“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的整体社会氛围下，要协调好人才培养与技能大赛的关系，不能片面追求比赛成绩，从而陷入“精英竞赛”的陷阱。