孙亚杰

黑龙江省齐齐哈尔市克东县金城乡金南小学，黑龙江齐齐哈尔 164800

引言：核心素养是在反思过去教育理念的基础上，在全球教育背景下面临的挑战。它把“以人为本”的教育理念放在了一个制高点，使未来的人民教育朝着正确和可持续的方向发展。因此，中国学生核心素质的提出，自然结合了中国几千年的文化背景和教育状况，把学生的独特性放在突出的位置。要教的是普遍的、关键的品质，其本质仍然是要培养什么样的人的基本问题。小学语文核心素养的本质内涵自然具有其独特的教育价值，其学科素养的构成要素充分反映了小学语文的学习时期和学科。

1.当前小学语文教学的困境

1.1 教材内容无新意，与学生的实际生活不符

众所周知，中华民族已经有五千年的历史了，其文化底蕴非常丰富。而语文作为我国文化的传承途径越来越重要。与此同时，中国学科的发展历史是复杂的。随着时代的发展，语文学科的内涵、以及意义内容也发生了很大的变化，如果不及时跟上时代的步伐，那么教师的教学就会出现寸步难行的局面。正是由于小学教材的陈旧无新意，同时与学生的实际生活有些存在不符合的因素，所以在培养学生学科核心素养的时候存在很多困难。同时教学必须注意知识和技能的确定性，认为掌握知识和技能是普遍和必要的。因此，语文教学更倾向于灌输知识和技能。教材陈旧落后，社会发展滞后，忽视了学生实际生活经验的积累，不符合新时期核心素质的内涵。

1.2 教师中心教学，教育理念落后

对于小学语文学科的教学的过程中，可能有些教师受传统教学的思想的影响，在教学的时候会把自己当作为中心来教学，忽视了学生才是主体的问题。导致教学理念落后，对小学语文学科核心素养内涵的培养很不利。与此同时，传统教师认为，教材知识的简单传授是一个将教材知识传授给学生的过程。

1.3 教学方法僵化，评价标准单一

小学语文教学不再单纯是培养学生的读、写、听、说能力，它是培养和改进学生的学习方法，学习习惯，甚至思维。因此，对教师教学方法的要求越来越高。传统教师主要采用教学方法，简单地讲解课本中的知识点，对学生进行简单的提问来巩固知识点，课后布置大量的作业，这是教学的完整环节。在这个循环中，教学失去了教育的真正意义，给学生带来了负面影响，使他们逐渐失去学习汉语的兴趣，降低了学习效率。僵化枯燥的教学方法限制了教学内容的范围，失去了课外兴趣的延伸，教学的整体性难以体现。在教学评价方面，教师倾向于选择总结性评价，把分数作为评价学生素质的唯一标准。

2.语文核心素养的培养路径

2.1 提升中国古典文学鉴赏和生活体验从而培养小学生语文核心素养

学生处于过渡阶段,他们有一定的生活经验,但经验并不丰富,也有一定的文化素质,但是他们并没有达到专业学位的文化素质,所以,让学生体验真正的文化内涵在古典文化,生活经验,整合后,学生的能力在这样的环境中会得到改善。小学生语文核心素质的培养不是一天一夜的事。它需要教师的不断努力和学生的不断进步。教师引导学生不断体验和感受，并对学生的变化给予反馈。

2.2 阅读教学是重要路径

语文是语文与语文的综合产物，语文与语文融合的重要载体是阅读。学生在阅读时会使用各种感官、眼睛、耳朵和嘴巴，这将提高学生的思维能力。大脑接收到的信息不仅是文本，而且是一个完整的知识结构。在阅读中，学生积累语言，发展语感。

2.3 提高学生的问题意识

只有感情不够,可以吸收你需要从对象的外部环境,因此,当思维活动,学习者有经验的思维,提高学生的思想问题,让他们总是处于学习状态,学生的学科内容知识及其思考,思考正确的态度,正确的发展。

2.4 问题导向有助于提高学生的思维质量

思维是智力和能力的核心，智力素质是个体在智力活动中表现出来的智力和能力，尤其是在思维活动中表现出来的智力和能力，因此又称思维的智力素质或思维素质。思维素质主要包括五个方面：敏捷性、灵活性、创造性、批判性和挥霍性。问题是思考的起点。教师应认真设计问题，引导学生思考，让学生独立思考，理性探索，培养学生的思维素质。

2.5 区分作业练习

作业环节是教学活动必不可少的，但目前学生学习压力大，课堂内外学习任务多，也是不争的事实。通过针对性、层次性和科学性的作业学习，达到强化核心素质的目的。不同的学习态度，不同的学习方法，不同的精力投入，使得一个班级的学生有不同的学习水平。通过设计不同的练习，学生可以达到不同的核心素质水平和类别。

2.6 加强沟通，增强学生的文化意识

语言是文化的重要载体。语言只能通过交际获得，而文化意识的培养需要交际。随着因特网的迅速发展,使用教材以外的网络信息资源,并指导学生学习更多关于英语和接触状态信息的所有方面非常方便,因此本文指的是沟通,打破了过去仅仅是一个“真正的”面对面,但借助网络平台,实现“虚拟”面对面沟通外部世界。

结束语：综上所述,目前的语文教学不是体现语文学科的内涵核心成就,使中国文化仅仅停留在抽象的理解,如果我们想要解决这个问题,需要通过中国文化的渗透,让学生了解中国文化,逐渐认识到语言的重要性,明确的语言应用价值和科学价值,培养学生的语言学科核心素养。在语文知识教学中，教师不仅要传授知识，还要向学生讲解和教授中国文化，从而有效地提高学生语文思维的素质。