李晓伟 吕梁市高级实验中学 山西吕梁 033000

苏联著名教育家苏霍姆林斯基教育思想理论体系中，一个很重要的组成部分，就是主体参与性教育思想。所谓学生们的主体地位，实质上就是在当今教育改革中，充分展现了学生们的主导地位，积极的引导学生们主动的去参与到课堂实践中，让学生们享受教育的权力，占具教育的主导性。在现今的教学中，老师们非常重视学生们的主动参与性，认为学生才是学习的真正主人。整个教育的全部过程实际上就是一个认识的过程，而这主体的参与者正是学生们本身，如果在这个教育过程中没有了他们，认识是不能被有效开展的。那么，如何让学生参与到高中历史课堂教学中来，发挥其主体性作用呢？

一、转换传统的教学理念，建立良好的师生关系

在过去的教学理念中，老师就是实实在在的教学，学生们就是在死记硬背的学，二者关系就是“老师讲什么，学生们学什么；老师问什么，学生们回答什么；老师写什么，学生们抄什么”。而新的教学观认为，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生交流、互动。在师生之间的相互交流与学生之间的自主讨论过程中，教师的角色与以往相比发生了深刻的转变，教师由主角转向“平等中的首席”，由知识的传授者转向学生发展的促进者，新型的师生关系也由此逐步确立。

二、创设情景，鼓励质疑

古人云：“学则需疑。”学起于思，思源于疑，疑问是思维的种子，是创造的动力。学生们如果学习问题没有疑惑的话，就不会产生思考的能力，就不会意识到问题，理解不透彻，掌握知识的能力会很差。因此，新课改的重要目标之一是培养学生的问题意识。我们不仅要善于提出问题，引发学生思考，更要想方设法引导学生提出问题，让学生敢于质疑、善于质疑。为此，在有效的课堂教学中，老师如何使用教学手段有意识的让学生们产生疑虑，主动让学生们去思索问题，激发他们的创造性思维。

（一）鼓励学生敢疑

要创设一个民主、平等、愉悦、宽松的氛围，让学生可以自由地表达自己的思想、认识和情感，提出不同的观点，发表不同的见解，展示自己的个性，勇敢地进行思考、质疑。

（二）教给学生会疑

根据教材内容和学生认知水平有意识设置学习障碍干扰学生，让学生回味思考，造成一种布白效应，从而激发学生的元认知体验，形成困惑、联想、注意的心理状态，调动一种潜在能力去自主分析、校正思考中的失误，养成对学习活动多角度、多层次反思的习惯。

（三）引导学生善疑

指导学生们向更远的层面上主导发现疑问。例如对洋务运动的评价，对义和团运动中“扶清灭洋”口号的认识，清末的“新政”评价，美国的“西进运动”，凡尔赛——华盛顿体系及国际联盟有无积极作用等等。只要我们教师重视把学生的主体参与意识坚持贯彻或渗透到教学活动中，就一定能收到良好的效果。

可以有助于让学生们充分的发挥他们的创造性去发现问题，分析问题，解决问题，再产生疑虑循序渐进的去思索问题，让学生总是在问题中成长，激发学生们思索问题的热情，让他们有思维想象的上升空间。

三、互教互学，学会协作求知

未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。那么，怎样才能培养学生团结协调的群体合作精神呢？我认为最好的方法是让学生开展小组合作学习。为此，老师在和学生们互动的过程中，活跃了学生们的思维能力，为了合作性的成功，学生们相互补充完善，调动了主动参与学习的积极性质，有效的强化了学习成果，从而也起到了协作精神。

四、培养学生的能力

通过历史的教学主要是为了从根本意义上培养学生们的能力，在学生通过实践教学中，如果学生们能够主动提出问题或者想法是最为关键的，就怕学生们没有任何问题，也可以利用课堂教学采用提问的方式，让学生们开动脑筋以及可以在可让结束后留一个小小的悬念让学生们期待下次课程，激发他们的求知欲望。因为此时的学生一般来说只是了解历史的表象，还不全明白历史情境的内在联系及本质东西。因此，不能求全责备，应肯定勇于参与及探讨的精神。更何况学生的主体参与不应是看重结果，而应看重其过程。即培养学生从无知到有知，从不会思维到敢于思维和乐于思维的习惯，使学生感受到主体参与教学的莫大乐趣，从而达到有所创新的目的。

每当学生们通过课堂的有效参与，结合课堂上的争论、畅所欲言使得课堂气氛非常的活跃，不仅仅锻炼了学生们的口才，也发挥了主动学习的欲望。通过学生们参与课堂交流也可以解决学生们在学习过程中所遇到的问题。学生是学习的主人，历史教学应当把学习的自主权交给学生。努力培养学生在接受必要知识的同时，形成一种对知识的主动探究、发现和体验，学会对史料的收集、整理分析、判断，提高自己解决问题的能力。要知道，学生的这种主体参与学习的收获肯定要比单纯由老师教给的要大得多。

综上，通过教学改革以后，强化学生们对历史科目的兴趣，使得学生们能够在历史教学中参与到课堂实践当中，为此，在整个教学活动中主要是让学生们学会自主性学习、探索性学习、发挥自主能动性的学习变革。实践表明，只有学生们对历史教学内容刚兴趣才能自发的对其产生强烈的学习欲望，学生们才能更好的理解教学内容，老师只有信任学生们、尊重学生们才能重视主体性的发挥，才能很好的调动学生们自主学习的积极性。总而言之，想要培养学生们的自主能力，不能只靠老师来引导学生们，更重要的是让学生们自己释放自己的能力。