火燕妮 城关区柏道路小学 甘肃兰州 730030

1 引言

当前，小学低年级语文教学的模式仍然是教师讲授为主，这种模式对天性活泼的小学生来说显得较为枯燥。而当前的阅读教学也可以说是简单的识字教学或文章主旨教学，这与阅读教学的初衷相违背。在核心素养培养的背景下，阅读教学应当是培养学生情感、发展学生阅读能力和语文素养的教学。对于小学低年级学生来说，他们刚刚接触或者与语文学习的接触时间较短，自控能力还不够强，难以在学习中保持长时间的注意力，若是一味采用传统落后的教学模式，对他们语文核心素养的培养来说是非常不利的。因此，小学语文教师需要积极探寻提升小学低年级阅读教学有效性的方法。

2 小学语文阅读能力培养的重要意义

小学语文教学的基础任务是引导学生理解语言，并学会运用语言进行表达。小学语文阅读教学的目标是训练学生阅读文字材料，并让学生学会运用文字准确、全面地表达自己的观点和看法。在小学低年级开展阅读教学，能够培养学生的阅读能力，帮助学生通过阅读丰富多彩的文本，汲取丰富的知识，这是学生应当具备的基本能力。阅读能力是学生阅读文本的过程中，充分发挥想象力，并将获取的新知识与原有知识相结合来分析文本中表达的情感与内涵，最终形成自身独特看法的一种能力。同时，小学生通过阅读大量文本，能够从作者的表达中模仿和总结写作手法，为学生写作能力的提升奠定良好基础。因此，可以说培养小学生的阅读能力，是小学语文教学中至关重要的环节。

3 核心素养背景下小学低年级语文教学中存在的问题

3.1 阅读教学中未能落实语文核心素养培养

当前，教师在针对小学低年级学生进行阅读教学的时候，仍然单纯地依靠统一的教材，在教学过程中，教师手持一支粉笔在黑板上或者多媒体屏幕上一边写划，一边滔滔不绝地讲课，学生坐在属于自己的座位上听课。在这种传统的教学模式下，小学生的语文核心素养培养无法在教学过程中落实到位。尽管新课改已经不断深化，传统的教学观念得到一定程度的更新，但是相对来说，落后的教学观念依旧根深蒂固，仍然阻碍着小学低年级阅读教学的有效性提升。因此，要想在阅读教学中落实小学生的语文核心素养培养，就必须将对他们的语言应用能力、思维能力提升、审美能力及传统文化学习等培养作为教学的重点。但是，在应试教育的局限下，学校、教师和家长的眼光通常放在学生的考试成绩上，也就导致教师教学的重点在理论知识的讲解上，在这种情况下，学生的情感培养和价值观树立被完全忽略，对学生阅读的积极性与创造性造成较为严重的负面影响，更与语文核心素养的要求相背离。

3.2 有些教师对新课改理念不接受、不落实

新课改要求教师要及时转变教学理念，这对年轻的小学语文教师来说是一件较为容易的事情。但是，对年龄偏大的教师来说，传统的教学理念已经在他们头脑中生根发芽，他们虽然了解新课改的内容与要求，并接受了新课改的培训教育，但是在依旧无法根除传统教学理念的影响，在短时间内也无法接受并落实新课改理念，甚至只是在领导听课的时候象征性地落实一下新课改，在自己讲课的时候仍然沿用传统教学模式，而传统模式倾向于教师讲、学生听，对学生语文核心素养的培养来说是大为不利的。

4 提升小学语文低年级阅读效果的策略

4.1 积极转变教学观念

现阶段，仍有很多教师以应试教育为主导，认为教学的目的就是让学生考取高分数，在这种思想的影响下开展的小学低年级阅读教学，只是简单地让学生识读生词生字、明白文章的意思，并要求学生背诵大纲要求的段落。针对这种现状，基于语文核心素养，在小学低年级阅读教学中，教师要积极对传统教学观念做出转变，既要注重学生获取语言知识，更重要的是引导学生通过阅读学会语言的应用，提升思维能力，培养创新能力，并学习、理解和传承优秀传统文化，最终发展学生的语文核心素养。

4.2 运用多样化教学方法，激发小学生阅读兴趣

小学低年级学生本身对有趣的、新鲜的事物容易产生兴趣，在阅读教学中，语文教师可以充分利用这一点，采用多样化的教学方法，为小学生增加趣味、生动的体验，这样才能激发小学生的阅读兴趣。第一，教师可以结合具体的教学内容，为学生创设有效的阅读情境，将学生的注意力吸引到阅读中来。例如，教师可以引用经典的文章、给学生讲故事，开阔学生的眼界，同时针对阅读中的难点进行讲解，在此基础上引导学生自主学习并进行模仿写作。第二，教师可以运用生活化的教学方法，加深学生对文章的理解，在具体的教学过程中，教师可以引导学生发挥联想力，例如在教学“要下雨了”的过程中，教师可以让学生描述自己在下雨之前看到的景象，让学生带着丰富的情感去体会作者表达的情感内涵，进而提升阅读能力。

5 结语

阅读，是获取知识的重要渠道，不仅能够丰富学生的知识，让学生体验语言文字的魅力，更让学生的情感得以丰富和陶冶。基于语文核心素养，教师在进行低年级阅读教学的过程中，应当积极转变教学观念和教学模式，运用多样化的教学方法来提升阅读教学的有效性。