王金玲

摘  要：高职护士职业素养教学关系到护士的未来职业发展，具有非常重要的作用。将行动导向教学模式引入到高职护士职业素养教学改革中，能够有效地调动学生的学习积极性，增加学生的探索能力和求知欲望，在开展不同的教学内容时，要选取合适的教学模式才能取得较好的效果，同时对于学生的考核，要更加注重学生学习的“过程性”评价。

关键词：行动导向  护生  职业素养

中图分类号：G712    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（a）-0136-02

高职护生的职业素养是指护生在工作过程中呈现出来的专业技能、职业品德与精神面貌。随着我国社会经济的不断发展，医学护理体系也越来越完善，对护生的职业素质也提出了更高的要求，尤其是当今社会主张“病人至上”的理念下，更加需要加强护生职业素养的培养，职业素养的好坏也成为了护生能否成功适应工作岗位的前提。护生的职业素养不是与生俱来的，是通过后天不断地锻炼、培养、学习等方式逐步养成的，使得护生能够具备优良的专业技术能力、言行举止、文化修养等。加强高职护生职业素养培养不仅要注意学生理论知识的传输、实践操作的练习、应变能力以及心理素质的培养，还必须要重点关注护生职业素养的培养。为此，该文基于行动导向模式对高职护生职业素养教学进行改革，希望以此来提高高职护生的职业素养。

1  行动导向模式实施的意义

我国医学护理协会对从业护士提出了8项标准，分别是清静、优雅、整洁、体面、精确、安全、朴实[1]。随着我国医学服务体系的不断完善，结合现代“病人至上”的服务理念，加强对病人的关怀与照顾，并将该理念和态度融入到日常工作中，从而有效推动我国护理事业的不断发展，另外，在此基础上还要不断提升护士的职业素养以及专业水平，只有整合多种资源，才能为病人提供更加便捷、舒适的就医服务。由此可见，高职院校必须要积极地进行教学改革，不断提升护生的职业素养，帮助护生养成良好的行为准则和工作习惯，促进我国医学护理领域不断进步。行动导向模式是以行动为第一准则来进行教学的新型教学活动，在将行动导向教学模式应用到高职护生职业素养教学活动中时，要改变传统教学活动中老师为教学主体的现状，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生真正明白为什么要这么做，了解到这么做的意义是什么并会产生什么样的效果，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，让学生通过对教学任务的分析和解答，完成教学内容的学习。

2  行动导向模式在护生职业素养教学中的应用

2.1 行动导向教学模式概述

行动导向教学模式包含的种类多种多样，主要有情境教学法、PBL教学法、讨论教学法、合作教学法以及任务教学法等，根据不同的教学内容，选取合适的教学法应用到护士职业素养教学中，能够有效地调动学生的学习积极性，提升学生的探索精神和创新精神，让学生在发现和解决问题中掌握课堂知识。另外，行动导向教学模式还可以很好地将理论和实践联系起来，让学生在实践操作中加上对理论知识的理解，也可以提高学生对理论知识的应用能力[2]。通过行动导向教学模式的应用，不仅可以将传统教学内容完整地展示出来，同时还能够显著地提升护生的职业素养，提高职业素养课程的教学效果。

2.2 行动导向模式的具体应用

高职护生职业素养这门课程包含的内容种类非常多，有护士的心理素质、道德素质、职业规范、职业礼仪、护理伦理等，在将行动导向教学模式应用到护士职业素养教学中时，必须要根据不同的教学内容选取适合的教学方式，并在课前安排好教学内容以，向学生下达教学任务，让学生在课前做好充分准备，这样才能起到事半功倍的效果[3]。第一，在进行护生职业规范章节教学时，可以选用角色模拟教学法，将班级学生依据性别、性格、学习能力等平均分成若干个小组，每一个小组选取一名同学担任组长，每个学生担任不同的角色，然后在组长的领导下练习护生的行为准则：坐姿、站姿、开门、换药等。第二，在进行护生人际交流方面的教学时，可以选用情境教学法，老师通过创设特定的情景内容，让学生能够真切地感受到真实的沟通交流场景，场景的选取最好选取实际的工作或者生活场景，这样才有较好的真实性，通过这样的场景设置，让学生担任不同的角色进行沟通交流，增加了课堂的趣味性，活跃了课堂的教学氛围，有利于学生对教学知识的掌握和理解。第三，在进行工作行为举止教学过程中，该部分内容主要包含有查房、导诊以及治疗辅助等，以这3个部分为基础设立3个项目，并选取3个班级分别完成一个项目，每个项目选取一名代表担任组长。每组组长负责组织和带领学生收集资料，同时每组学生需要根据自己收集的资料编制一个围绕主题的情景剧本，并在课前做好充分准备[4]。在课堂教学开始后，每个小组派人若干个组员进行情景剧表演，老师和其他同学进行观看。最后由项目评审团对每组表演进行评分，其他小组也可以进行评价，老师则对每组学生的表演进行点评和指导。从课程教学的效果来看，这种教学方法能够有效地提升学生的学习兴趣，产生的教学效果也符合预期的设想，学生通过表演不仅掌握了课本上的理论知识，同时还可以加强学生对知识的应用能力，让学生明白所学知识的实际价值，有助于加深学生对知识的理解，也体现在以学生为教学主体的思想理念，帮助护士养成良好的临床思维习惯，最大潜能发挥护生的求知欲望、探索能力，让护生能够积极主动地参与到课堂教学互动中，乐于运用所学知识解决实际项目中的问题，更能促进同学间的友谊，养成互帮互助的精神。

3  对教学效果的评价

高职护生还处于青春时期，具有较强的个性，希望能够获得老师和同学的认可，比较倾向于实践类的教学，爱表现，老师对护生学习成果的认可和赞赏，能够显著的提升护生的学习积极性。护生根据老师在课前布置的任务，通过翻阅资料、咨询老师同学等方式，认真完成老师要求的课前任务。在进行实际的教学过程中，护生能够积极地配合老师，对老师提出的问题进行认真思考并解答，有利于增加老师和学生之间的互动交流，也能够有效地改善课堂的教学氛围，使得课堂教学变得生动、有趣，从而激发学生的主观能动性，增强课堂教学的效果。另外，行動导向教学模式采用不同的考核方式对学生的表现进行评价，包含有学生自评、小组互评以及老师点评，注重护士对知识和技能学习的“过程性”评价，有助于护士的个性化发展[5]。

4  结语

职业素养是高职护士进入社会前必须要养成的良好行为准则，也关系到高职护士未来的职业发展，因此，加强高职护士的职业素养训练非常重要，行动导向教学模式能够很好地提升护士的职业素养，具有非常广泛的应用前景。

参考文献

[1] 王晓菊.行动导向教学法在高职新生儿窒息复苏教学中的应用[J].循证护理，2018，4（12）：1111-1114.

[2] 陈玉华，丁彩云，龚慧慧，等.在专业特色情境中培养护生隐性职业素养[J].中西医结合护理：中英文，2018，4（6）：167-171.

[3] 刘小林，易剑霞.行动导向教学法在高职护理急救护理技术教学中的应用[J].当代护士，2018，25（1）：170-172.

[4] 张海丽，张英艳.行动导向教学法对培养护生评判性思维能力的影响[J].中国高等医学教育，2016（7）：109-110.

[5] 付影.行动导向教学法在实习护生护理技能培训中的应用[J].中国卫生产业，2016，13（9）：131-133.