郭秀花

华罗庚实验学校西宁分校

在初中阶段，学生刚开始接触物理，对物理学科性质缺乏了解。并且，很多物理知识都比较难懂，学生会认为物理知识比较复杂，产生退缩心理。为了能够实现初中物理教学质量的提升，教师应将学生放在主体位置，贴近基本学情，促进学生综合素质的发展。

一、互动提升，构建师生协作关系

在传统的教学中，一般是教师掌握教学的主要节奏，学生被动吸收物理知识，学生和教师缺乏互动，两者之间的关系比较生疏。因此，教师应将学生放在教学活动的主体位置，让学生与教师实现良性互动，在协作中共同发现事物发展的规律，对物理知识進行掌握。

例如，在学习《光的直线传播》的时候，我为学生准备了一个激光灯，让学生光的传播路线。同学们发现，光在空气中是沿直线进行传播的。有的学生提出，如果让光在水中传播，光会是什么样子呢？还没等我说话，有一个同学主动提出，自己的杯子是透明玻璃的，可以将激光灯照在自己的杯子里，让同学观察光在水中是如何传播的。我们使用了这名同学的杯子，对光在水中的传播路线进行观察。同学们发现，原来在水中，光也是沿着直线进行传播的。在这个过程中，我与学生共同对光的直线传播进行了探讨，整个课堂气氛特别活跃，学生也在这个过程中对物理知识进行了掌握，使课堂教学目标得以完成。

二、案例教学，贴近学生生活实际

物理是一门自然学科，有很多物理原理与日常生活有着密不可分的关系。但是并不是所有学生都能认识到物理知识与实际生活的联系，认为物理知识比较复杂、难懂，对物理学习缺乏兴趣，难以产生兴趣。因此，教师可以选择一些贴近学生生活实际的案例，让学生在生活案例中探索物理知识，从而加深对物理知识的理解。

例如，在学习《密度》的时候，很多学生对于密度的概念难以理解。为了能够让学生对密度产生直观的认识，我拿来了三个烧杯，一个烧杯放入白色的小塑料球，一个烧杯放入水，一个烧杯放入小钢珠。我让学生对三个烧杯的重量进行猜测，学生很快猜出放入小塑料球的烧杯最轻，放入水的烧杯第二轻，放入小钢珠的烧杯最重。我向学生解释，三个烧杯体积一样，但是由于烧杯内部存放的物质不同，使烧杯呈现出不同的密度。这些密度的区别，使得烧杯的重量也不同。跟随着我的教学思路，有的学生提出问题，同样身高的同学，体重一样，但是一个看起来很胖，一个很瘦，这是什么原因呢？我从密度的角度进行解释，胖的学生身体脂肪含量比较高，密度比较小，而瘦的学生肌肉的含量比较高，密度比较大，所以在同样的身高和体重之下，他们的外观也呈现出不同的样貌。通过从生活中进行举例，学生对物理知识有了更加深刻的了解，以更快的速度掌握了物理知识。

三、任务驱动，提高学生实践能力

在物理教学中，有很多知识需要进行实验才能够得出的，因此实践是物理学习的重要部分。在物理教学中，教师可以采用小组教学的方法，让学生在小组中对物理知识进行实践，在教学任务的驱使下使学生的实践能力得到提升，从而自主探究能力的发展。

例如，在学习《串、并联电路中电流的规律》的时候，我让学生四人分为一组，共同进行实验，分别对串联、并联电路中各处电流关系进行探索。在实验中，我先在黑板上绘制了并联电路和串联电路的图形，让学生按照图示来连接电路，并且对电路进行测量。在实验的过程中，学生对自己的职责进行了明确的分类，有的学生负责连接电路，有的学生负责测量电量，有的学生负责记录实验中的各种数据，有的学生负责对实验的过程进行把控，使整个实验都在非常规范、有秩序的环境下进行，从而使实验达到了良好的目的。通过在小组合作中完成教学任务，学生的自主探究意识得到了发展，能够使物理教学的质量和效果实现有效提升。

总之，新课标提出了“以生为本”的教学理念，主张教师关注学生的学习主体地位，激发学生学习的主动性，从而使其真正地成为课堂学习中的主体。与此同时，提高初中物理课堂教学的质量是教师教学的基本目标之一。新的时期，对物理教学有新的标准与要求，教师要在以生为本的教学理念下，精心地设计课堂的教学环节与过程，让学生在学习的过程中充分发挥出自己的主体作用，从而提高学生的学习能力，打造出真实高效的物理课堂，为学生今后的生活与学习都奠定良好的基础，更好地促进学生发展。