“先学后教，当堂训练”的高效性浅析

2019-11-12孙敏

报刊精萃 2019年3期

孙敏

山东省德州市陵城区江山实验学校山东德州 253500

其实，一些国内的学者、专家早已论证，洋思的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式与掌握学习理论、结构主义教学理论、人本主义教育理论、教学与发展理论、合作教育理论、范例教学理论、教学最优化理论、有意义学习理论等都有很深刻内涵联系。应该说，洋思模式是国内将教育教学理论创造性的应用于学校实际的最好范例。

一、课堂抽测简介

为了进一步检测老师运用“先学后教，当堂训练”的能力以及该模式的高效性，课堂抽测活动在我校如火如荼的展开。本次活动小学部和初中部分开进行，分为语文、数学、英语、综合四个小组，每个小组四个评委，其中小学部综合组包括科学和思品，初中部综合组包括物理、化学、政治、地理、生物和历史。除了评委以外，每位老师上一节公开课，由评委对老师的教案、课堂及测试进行评分，其中教案为10 分，课堂是60 分，测试为30 分。其中测试的评价方式为课后在上课的班级里随机抽取10 名左右的学生去考试，由评委出题，考试内容为当堂课所学的内容，根据学科及教学内容的不同，可采取不同的测试形式，如计算、听写、朗读等等，将测试的平均分作为测试的成绩，最后将这三项的成绩加起来作为这位老师的总成绩。

二、课堂抽测成绩分析

经过紧张的角逐，老师们的成绩也一一揭晓。我分析了本次活动测试的情况，对“先学后教，当堂训练”的高效性进行简要分析。

1.“先学后教，当堂训练”教学模式课堂效率高

在63 次测试中，只有3 次测试的平均分是在20 分以下，占4.76%；平均分在25 分以上的有33 次测试，占52.38%；平均分在27 分以上的有18 次测试，占28.57%，其中有三次的平均成绩为满分30 分。由这些数据可以看出运用“先学后教，当堂训练”教学模式的课堂是非常高效的。

2.“先学后教，当堂训练”教学模式的高效性在小学和初中的差异

从测试成绩上看，小学和初中的测试成绩有明显的不同，主要的不同就是小学的测试成绩要明显高于初中。平均分在25 分以上的33次测试中，只有7 次测试是初中的。我认为这样的结果一方面受学生水平的影响，初中生由于入学时水平并不太好，之前的就知积累对后来的新知学习是有一定影响的。

3.“先学后教，当堂训练”教学模式的高效性在不同学科中的差异

总体来说，“先学后教，当堂训练”教学模式在学科之间的差异并不明显，但是这次课堂抽测平均测试成绩为30 分的3 次测试全部为数学测试，而且平均分在25 分以上的33 次测试中有13 次为数学测试，剩余有8 次为英语测试，4 次为语文测试。因为语数英老师较多，具有较大的参考价值，我计算了三个学科所有测试的平均分，语文为23.04，数学为25.60，英语为25.68，可见英语和数学的平均分较高。三个学期以来我听了很多课，从平常的听课效果来看，如果老师引导的好，目标较明确，自学指导清晰的话，“先学后教，当堂训练”教学模式用于数学等理科学科中最为高效。

三、改进措施

之前听了很多课，加上自己教学实践的经验，我觉得我们的教改可以在以下几个方面进一步深化。

1.学课标，深度挖掘教材

虽然对于每堂课我们都能做到认真备课，把握好教学重难点，但是我们对教材把握还不够透彻，没有注意知识的连贯性和系统性，使学生对学到的知识没有清晰的脉络。对每个学段学生应该掌握什么知识，学习什么技能，我们都应该了然于心，这样才能运筹帷幄，使知识更加鲜活，学生记忆起来也更加容易。

2.把握好课堂高效和知识容量间的关系

高效课堂应该是学习目标高达成率和合理的知识容量的完美结合，片面追求学习目标的高达成率，减少知识容量或片面追求知识容量忽视达成率都是不可取的。高效课堂不是满堂灌，课堂高效就是要保证学习目标的高达成率。要保证学习目标的高达成率，就不能贪多求全，要充分考虑到学生的认知水平，保证学生吃的紧张、吃的好、吃的饱。针对这次课堂抽测情况，我认为小学可以适度拔高，提高学生的能力。中学重在基础，可以低起点、小步伐，稳中求进。

3.灵活运用“先学后教，当堂训练”教学模式

“先学后教，当堂训练”教学模式是一种高效的课堂教学模式，但绝对不能将之模式化，变成僵化的、死板的、一成不变的模式。它强调课堂教学必须做到实事求是、遵循规律，这样，课堂教学才富有生机与活力。例如，小学生活泼好动，好奇心强，因此教学应注重形象直观性和游戏活动性。初中阶段虽然任务较重，但是也可以用视频、图片等多种多样的形式来提高学生的学习积极性与热情，避免整堂课枯燥无味，使学生产生厌学心理。

4.引导充分，讲解到位

自学指导部分应该做到四个明确，即内容、方法、时间、要求，使学生真正明白自己要做什么，如何做，从而使学生紧张高效的学习，否则，学生学习散漫，没有紧张感，不明白到底做什么，最后只能事倍功半。对于学生遇到的问题，要通过兵教兵、师生更正等方式让学生真正明白，不仅明白这个题目的解法，还要明确做题的思路，即方法，从而使学生明白一类题的做法。