周天云

四川省冕宁中学校，四川凉山彝族自治州 615600

自信作为心理素质的核心，是学习、生活最重要的心理条件。自信力也是提高贫困生核心素养的重要内容之一。在班主任工作和教学实践中，我看到无数的贫困生个体，因心理或其他原因，产生了学习无力、被动接受、心灰意懒、思维无序、行动无章、思想消极、意志消沉、情绪对抗等心理问题，这些因素，直接造成贫困生缺乏自信，不利于学习的正常进行，妨碍了交流与沟通，阻碍了教育的实施，给教育环境增加了不利影响。因此，寻找并分析病因，帮助贫困生克服困难，促进贫困生自我认同感的形成和自尊的提升，唤起并激励贫困生个体树立自信，使他们正确审视自我，在人生道路上树立正确的生活目标，具有重要意义。

我校地处西部少数民族地区，在国家提出“精准扶贫”战略后，学校结合实际，积极开展教育扶贫，开展“精准扶贫户学生发展性资助”的研究，作为课题组成员，根据所接触的贫困生的个体表现，我将贫困生自信缺乏症状归类于下面几种情况：

1.学习刻苦型。处于边区的贫困生，如果在学习上有较好的基础，完全靠的是勤奋刻苦。到了初高中，这些以勤奋而走路的贫困生，一旦课程加重，压力增大，虽然早起晚睡，学业上的进步依然很小，一两次受挫，信心全无，陷入悲观失望的泥潭而不能自拔。还有少数民族的语言障碍，贫困生参差不齐造成的教学环境因素，远离父母的亲情缺失等原因，这部分贫困生如果不愿倾诉和寻求老师的安慰开导，自然沉闷抑郁，自信心就会逐渐丧失。

2.贫困自卑型。我校贫困生大多数是农村、少数民族或下岗职工子女，还有很多享受国家或地区贫困照顾的精准扶贫户贫困生，因为家庭困难、语言障碍、生活条件不如别人等因素，贫困生感到处处低人一等，吃穿住用，样样不如别人，一旦不能正确看待，就时时怨天尤人，自卑情绪潜滋暗长，情绪低落，经济上的寒碜加上学习上的不如意，卑怯心理融入内心，形成较难医治的痼疾。

3.家庭溺爱型。家庭收入稳定，环境较好的贫困生，其父母都希望子女青出于蓝而胜于蓝，但教育方法存在问题，要么有求必应，要么过于苛求，认为自己过去的艰辛是环境造成的，对子女宽松或慷慨些无关紧要，这样，他们从小养成大手大脚和摆排场的习惯，不知艰辛，不能吃苦，学习上有问题，就不愿意多花精力，日积月累欠账必多，学习倒退，一无兴趣，就随波逐流。

5.家庭残缺型。由于一些客观原因，家庭遇到变故，原本幸福和睦之家成了单亲家庭，或者父母外出打工，贫困生成为留守儿童，他们是缺乏完整家庭之爱的贫困生，不是长辈溺爱，就是在严酷的条件下生存，心灵扭曲，行为习惯没有得到很好培养，情绪波动大，逆反心理强，往往把自身的不幸归结为社会和他人的不公，产生怨恨和报复心理，这类贫困生的沟通和转变极为困难。

6.社会污染型。学校是个小社会，永远处于大社会的包围中，网吧与手机成为贫困生心灵的杀手，网络是不爱学习的贫困生寻找寄托获得成就感的地方，在虚无的模拟世界中，追寻一点虚幻的自尊，甚至耗尽黄金时间和精力。社会渣滓也向未成年人靠拢，一些不法分子也在从他们身上寻找突破口，部分贫困生深受毒害，违法乱纪，过上了自认为潇洒得意的成人化的日子，荒废了学业。他们在校内备受批评，把委屈与丧失的自尊转移到社会上去获取，一步步濒临犯罪的边缘。还有的贫困生，家中亲人常进入社交场合，赌博或不务正业，对贫困生疏于引导和管理，放任自流，失去教育的最佳机会，或不可避免地向贫困生灌输一些世俗的人生观价值观，对贫困生心灵产生潜移默化的负面影响，在他们内心深处注入了过多的阴暗信息，使他们纯洁的心灵过早蒙上了尘垢。有的家长将在社会交往及工作中的挫折和委屈发泄在子女身上，使他们蒙受了不白之怨，转而对他人或社会不满。

7.自信受挫型。大部分贫困生都会经历自信心受挫的时候，面对各种挫折，很少有人能保持坚定的自信，“很少人的自信心在失败面前是免疫的”（康特《提升你的自信力》）。自信心过强的人，总把失败归于外界和他人；自信心较弱的人，又容易陷入恐惧、失去安全感和失败的境地中。

总之，贫困生在学习和发展中受挫，有的通过老师的开导，自己的反思，心境的调节，能逐步自我消化，反而成为学习的动力和成长的阶梯；有的由于价值观模糊，无法正视自身和现实，不能克服眼前的困难，对一切丧失信心，生物学家塞利格认为，人无法控制他所处的环境时，就出现由抗争到无奈再到忍受的被动过程。面对外界或社会的不公平待遇，诸如老师的歧视，取得成绩得不到表扬，父母总拿自己跟别人比，被人误解，交友不慎等等，他们就会感到自己周围是一个冰冷的世界，自尊和自信严重受损，再难打开心灵之门。

当然，人的自信不是与生俱来的，是后天培养锻炼的结果。当我们把友爱、善良、公正、尊重、信任等种种人世间美好的情感体验，通过一句句赞扬和鼓励，或在他们困难时的一次搀扶而永远铸刻在贫困生的心灵之中时，他们就有了爱集体、爱师长、爱他人的思想基础，进一步的教育也就水到渠成了。有了自信，病树前头将是一片春光。