李紫娟 祝桂义

浙江省丽水市缙云县实验小学，浙江缙云 321400

一、以读为本，首首诗歌声声韵

诗歌之语言美，诗歌之情感，犹如林间散步，或慢慢走慢慢品，或驻足停留深思默想，或捡拾散花落叶心有戚戚……读，是最好的表达。好文章是读出来的，好的诗歌也是如此。

1.示范读，感受诗歌韵律

范读是教师或学生从诗歌中感受到了作者的情感倾向，从诗歌的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过有声朗读的一种方式。教师在范读中，学生通过耳听教师真实、亲切而富有感染力的声音，眼观老师读的面部表情、体态动作，从而获取老师所传出的信息，使自己的情感产生共鸣。对朗读水平不够理想的学生，特别需要老师示范读的指导，为学生树立榜样。

2.自由读，尝试把诗歌读正确

“语文课程标准”强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。阅读是学生个性化行为，自由朗读是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，能有效激发学生的个性化学习。而我们的语文课堂常常以齐读、指名读为主，忽视了学生的个性化体验。在上《“红领巾“真好》一课时，我就给足初读时间，让他们潜心初读诗歌，主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。初读之后，我让学生交流初读感受。我问学生：“读着读着，从内容上你有什么发现吗？”再课件出示：这是一群的小鸟，指名学生畅谈感受，这时，有的学生说，这是一群快乐的小鸟，有的说，这是多么活跃的小鸟，甚至还有的说，这是一群懂礼貌，知道感恩的小鸟。所有个性化的体验随之而来。随后，我引导学生：“这是一群多么快乐、活跃的小鸟啊，老师也编了一首儿歌，让我们全体起立，一起来唱一唱、动一动吧！”就很自然地进入课中操环节了。

3.合作读，悟出诗歌结构

每首诗歌都有它的结构与特点。在教学中，通过教师课前预设，有目的地和学生合作朗读，能帮助学生很快发现诗歌的结构。在《假如》一课中，我巧妙地设计了如下的环节：

师：读准了字词，就能把诗歌读正确了。那能不能把诗歌读通顺呢？咱们一起来合作着读一读吧。（出示红、蓝、黑三色标出的诗歌）我读红色部分，女生读蓝色部分，男生读红色部分。

师：读着，读着，你有什么发现吗？（引导学生发现每节开头都一样）

师：是呀，这就是反复，这可是诗歌常用的写法哦；前三节都是先写“假如我有一枝马良的神笔”，再写我要用神笔给谁画什么，最后写为什么画——你发现了每节诗的结构特点，真棒！

4.整合读，把握诗歌内容

小学低段的诗歌教学要注重让学生在读中整体感知，把握主要内容，形成自己的初步阅读感受。我在《假如》一课教学中，设计了这样的一个问题：“我”在诗歌中具体写了三个愿望，请你用横线在书上画出来，自己连起来读一读。学生划好后，再指导齐读三个愿望，也就水到渠成地把握了诗歌的主要内容。

5.配乐读，升华诗歌情感

诗和音乐是一对孪生姐妹。配乐朗读可以创设情境，可以提高学生的阅读兴趣，可以升华情感。音乐要依据诗歌的情感基调来筛选。在学习《“红领巾“真好》一课，我选的音乐里有小鸟欢叫，一听就是到了森林，让孩子们身临其境。音乐旋律贴合诗歌的意境，圆融一体，浑然天成。学生读的兴致就会更浓，情感表达就会更自然到位。

二、激发想象，行行诗歌句句情

教学中教师应该发挥低年级孩子丰富的想象力，有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗歌的诗情画意。

1.再现画面，激发学生想象

低年级诗歌充满了童真童趣的绘画美。而低年级孩子天真烂漫，特别喜欢想象，再现画面时，学生会自然而然地走进诗的情境中，被感动，被陶醉，并且会用语言表达出这份感动这份陶醉。简单说，就是我们日常说的“边读边想象”。《欢庆》一文中，我重点指导学生学习“田野”这一句，让学生通过想象田野会献上哪些果实？在此基础上通过课件播放一幅幅秋天的图画，看到这样果实累累的秋天，孩子们又不禁吟诵起了《秋天的图画》：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……就这样，以一反三，孩子们又想象“枫林、蓝天、大海”等画面，跟随作者走进文本，走进画面，一幅幅活的画颤动着美，冲击着学生心底的柔软，这时，欢乐之情也就愈发浓烈，愈发深厚。

2.创设情境，引导学生想象

儿童是最富有想象和联想的，在她们想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，在教学儿童诗时，要创设一定的生活情境，充分激发学生的想象力，让学生融进自己的情感去想象诗句中“留白”的部分，丰富诗歌的内容，从而使学生的心达到共振，情感产生共鸣，达到良好的教学效果。

3.动作表演，指导学生想象

许多儿童诗歌本来就是一曲曲久唱不厌的歌，读诗歌还可以像古人那样“手之舞之，足之蹈之”。还以《假如》为例。在充分想象画面朗读之后，指导学生用自己对童诗意境的理解，以小组为单位分角色加上动作登台表演，看哪个小组、哪位同学朗诵表演得最出色。学生可以在这种活泼、有趣的表演中，通过相互启发，想象童诗的内容，加深体验，更好地学习。

三、积累表达，片片诗意曼曼舞

1.熟读成诵，积累语言轻曼舞

童诗语言特有的音乐性需在入情入境的反复诵读中积累和语感积淀。小小诗歌，从读准到读通读顺，再到读出韵味，此时，学生已经基本背诵过来。

2.仿写创说，内化语言妙飞舞

在教学中，低年级诗歌那活泼的童趣、优美的意境、丰富的想象，常令人感动、难以忘怀。它是儿童认识世界，丰富情感，发展想象，实现自我，学习语言的文本典范。

儿童诗是学生生命成长中不可或缺的精神食粮。注重儿童诗的教学，提高儿童诗阅读的数量和质量，进而发展学生的人文素养，已成为当前诗歌教学的重要任务。当然，儿童诗的教学，单单依靠课堂，那是远远不够的，还要将儿童诗融入到日常的课外阅读和生活中。如举办诗歌朗诵会，为学生推荐优秀儿童诗作品等等。