李燕

上海外国语大学松江外国语学校 上海 上海市 201600

一、词汇教学存在的误区：

误区一：单纯孤立的词汇课

很多老师习惯在新授课文之前安排一个课时进行单纯的词汇教学，认为这样先解决新词，在接下来的课文教学中就降低了难度，减轻了学生的学习负担。比如有的老师将牛津英语每个Unit 后的Word Box 词汇一并进行阅读前的集中教学，这一个课时的教学任务就是让学生会读并理解其意思，预学之后的阅读课中所要出现的词汇，然后默写检查学生对词汇的掌握程度。这样的词汇教学对于学生来说简直就是“满堂灌”，通过短时记忆，学生仅仅能够机械地会拼读和说出其含义。然而，这样脱离语境的词汇教学方式不仅枯燥无味，学生快速记忆的信息也会迅速退散，周而复始，词汇学习变成一项“艰巨”的任务，也成为许多学生的“硬伤”。重要的是，学生无法在这样的学习方式下习得应有的理解、记忆及运用词汇的技巧，更无法培养他们在阅读中理解词汇的技巧。

误区二：词汇教学把握不当

越来越多的老师开始重视阅读中的词汇教学，但是一堂阅读课中涉及的词汇究竟怎样教？要教到什么程度呢？常见的误区有两种：

其一，词汇教学方式过于单一。在阅读过程中遇到新授词汇

时，教师直接揭晓词义，然后让学生来翻译句子，于是，阅读课成了“翻译课”。对于学生来说，在“被告知”词义的情况下做课文的Translation 并不是什么难事，看似理解了单词和句子的含义，但是没有经过思考学习的知识很快就会淡出记忆。而如此“中译英”的教学方式不仅使阅读课丧失其趣味性，对于学生阅读技能的训练也并无帮助。

其二，教学内容选择的过量。这就取决于教师对于阅读课的教学重点的把握。与第一种情况相反，教师很重视词汇的教授，以至于在同一课时的教学中涵盖了所有新授词汇的音、形、义以及运用的教授，一堂课下来，学生的脑袋里充斥着整节课不断出现的词汇信息、词组搭配、结构训练，根本无法静心投入到文本的整体理解。教师在教学内容选择上没有把握轻重缓急，不断在阅读过程中抠出词汇，让学生读、记，甚至还要操练词汇的运用，将文本拆得支离破碎，导致阅读课变成词汇课。

二、实践探索

本文将结合课例，在以“词汇教学”为主题研讨的阅读教学过程中，运用实践研究的方式，探讨词汇教学的方法。

1.文本解析

本人选择了适合八年级学生的科普课外阅读How do we deal with the old computers?进行课例分析。文本内容共5 段，可以分为两个大块，首先提出问题：人们通常怎么处理过时但仍然可用的电脑？其次依次说明some companies,some countries,some organizations 分别是如何处理旧电脑的，最后达成“变废为宝”的共识。八年级的学生对computers 这类材料已经有所接触，所以并不陌生。但是由于篇幅较长、内容较多，另外，科普类文本中所包含的词汇量较大，使之成为了阅读的一大障碍。

2.教学过程

材料中涉及到的词汇有：

Out-of-date,put away,simply,bring down,

recycle,product,Dell,Hewlett-Packard,

pass laws,encourage,upgrade,afford,

organization,charity,cut down on waste.

在两次教学过程中，分别从四个方面就以上词汇教学内容做了筛选与修改。

(1)目标词汇选择

第一次教学选择了：out-of-date，recycle,Dell,Hewlett-Packard,encourage,upgrade,charities,cut down on waste 作为目标词汇，这些词汇对文本理解都起到关键作用。 第二次教学选择了out-of-date,bring down,recycle,Dell,Hewlett-Packard,encourage,upgrade,afford,charity,cut down on 作为目标词汇。

其中，bring down,afford 为增加词汇。

Bring down：Para.2 的提问，为什么公司同意再回收旧电脑？引出bring down。PPT 上显示三个图示：回收图示，上升箭头，下降箭头。学生根据文中搭配的bring down the number 以及段落意思可以猜出bring down 是降低的意思。而整个文本的中心即是降低旧电脑的数量以减少浪费，此处为文本最后的主旨的提升埋下伏笔。

Afford：在Para.4～5 的文本理解中，需要理解第四段首句的用意，要求学生能够读懂本段中一些组织修理旧电脑并且送往charities、schools 是为了解决一个什么问题，所以也必须让学生明白afford 的意思。此处，PPT 上出现红体字afford 以及音标，然后板书并且口头解释others even don’t have enough money to buy them.让学生理解can not afford 就是买不起的意思。跟读两遍。

(2)词汇教学深度

Dell 和Hewlett-Packard：PPT 上此时显示戴尔和惠普的标志，主要领读了Hewlett-Packard 这个词汇，分音节读。

Recycle：PPT 上显示三家公司的标志，并且围成一个三角形，在中间出现回收标志，然后显示recycle 这个单词。学生猜词义。再让学生跟着我读了两遍。

Encourage：板书encourage，然后举例：Tom 考试失败，老师encourage 说不要放弃，下次要更努力。学生基本能够猜出词义，然后板书中文，让学生一起跟读单词。 Dell 和Hewlett-Packard：第二次教学在第一次教学的基础上增加了音标显示。此类单词只需达到“知道”的学习程度即可。

Recycle：以图片呈现，帮助学生理解含义。并同时呈现其音标、朗读音频。

Encourage：

根据encourage 需要掌握的程度，延伸了V.词性，用法encourage sb.to do。并且在回答文本信息的问题中再现词组，对知识点进行反复。

(3)词汇教学本身（除词汇信息外，涉及词义、用法、及策略）

文本中涉及到的：Dell,Hewlett-Packard 只需要让学生完成“知道”的学习目标即可，类似的品牌学生耳熟能详，所以能读就可以了。而有一些词汇在教学时，除了教基本的音形义，还作了一些如英英词义、词组用法以及学习策略的延伸。eg：

out-of-date：以几张老式电脑的图片引出My computer is outof-date.问学生应该如何处理旧电脑。

Dell 和Hewlett-Packard：PPT 上此时显示戴尔和惠普的标志，主要领读了Hewlett-Packard 这个词汇，分音节读。

（学生通过图显能够猜出意思。）

cut down on waste：

教学中最后一个语段的提问：为什么这些组织要把旧电脑进行修理后送到学校、慈善机构或者需要他们的人那里？引出词组cut down on waste，让学生直接猜测词义。 out-of-date：以一张旧电脑照片作为导入，“I’ve got a problem today.My computer is old-fashioned.And it works slowly.Its loud noise almost made me crazy.”并在图片下方附以old-fashioned，work slowly，loud noise 三个词汇，引出out-of-date，PPT 展示单词的同时显示其音标，让学生猜词义。

（此处一是让学生理解文本谈到的主要问题是如何处理过时的旧电脑，而不是没有用的；二是要锻炼学生通过相似表达或已有词汇理解新授词汇。）

Recycle：recycle 这个单词和音标同时出现，学生根据音标读出单词，并且把句子回答完整。提问学生re 前缀表示什么？学生说：再。然后举例retell，rebuild，repeat，reuse。学生能举一反三。

（recycle 这个单词除了基本的音、形、义教学外，还增加了构词法的拓展，培养学生学习策略举一反三的能力。）

Encourage：Para.3 中，学生自读，PPT 显示问题：为什么有些国家要制定这样的法律？学生找到答句，引出encourage。板书encourage，并在幻灯片的下半部分分别显示音标及三个中文选项：信心、鼓励、逼迫。学生一下子能作出选择，并且根据其中文意思确定其V.词性，板书encourage sb.to do。再根据音标跟读单词、词组。

（第二次教学时根据encourage 需要掌握的程度，在音形义的基础上增加了词性及用法的教学内容。）

cut down on waste：

第二次教学中同样是学生回答为什么这些组织要这么做？显示答句在幻灯片上。然后将词汇cut down on waste 下划线，并给出两种英文解释：make more waste,make less waste.学生立刻能够选出是减少浪费。

（此处锻炼学生根据语段内容进行英英理解的能力，巩固已有知识，同时拓展学生的词汇量。）

（4）词汇的检测

课内检测：采用了中考题型9 选8 的形式，设计了Summary 的环节。要求学生分别将cut down,afford,upgrade,collect,repaired,make laws,deal with,recycle,out-of-date 等词汇填入相应的空格中。

What do people do with their _______ computers? Most people don’t know how to _______ them.Some companies such as Sony,Dell and Hewlett-Packard have agreed to ______ old computers.Some countries _______to encourage computer companies to make computers that are easier and cheaper to repair and _______.Hundreds of organizations ______ and repair old computers.Some also teach others to repair computers.Then the ______ computers are sent to schools,charities and people who need them.Thus,we can turn rubbish into useful things and ______ on waste.

（本环节之前给学生足够的时间整体阅读文本，然后在不参考原文的前提下完成。不仅检测学生对本课时新学词汇的理解，也是对文本理解的检测。）

课后检测：除了常规的课后朗读作业之外，还设计了Write six sentences with the topic ‘How do we deal with old computers?’考察学生在课堂学习之后，对文本主要内容的把握，以及对新学词汇的掌握与运用。

三、阅读教学中进行有效词汇教学的建议

1.理清阅读教学与词汇教学的关系

尤其要注意其二者的主次关系，阅读教学为主，词汇教学为辅。词汇是构成文本最基本的“建筑材料”，且依托于文本。文本则提供情景让学生认识词汇，学生通过阅读学习词汇，抛开文本阅读的词汇处理就会陷入无水之源（彭国玉）。教师首先应在阅读前对文本进行分析，罗列出可能造成学生阅读理解障碍的词汇，有针对性地对词汇进行分类，便于在阅读过程中分层次、分步骤地进行词汇教学。阅读中的词汇不可不处理，但也不可处理过度，肢解文本。词汇教学必须服务于阅读，学生对词汇理解的最终目的是更好地理解文本。

2.巧用多媒体，丰富词汇的呈现方式

英语词汇教学的呈现就是把要教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍、展示给学习者的过程，包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容（章柏成 韦汉）。英语词汇教学中呈现的目的不仅仅局限于把目标词汇展示给学生，让他们知道学习的内容，而是一方面给学习者下达词汇学习的目标和任务、展示学习的对象、目标词汇，另一方面也是更为重要的一方面，就是通过各种方式的呈现以及呈现环节中各个步骤的操作实施，加深学习者对目标词汇的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节所获取的丰富的词汇信息、语音层面、句法层面、概念意义层面等，完善目标词汇在心理词汇中的储存形式，以便随时被激活提取。

因此，词汇的呈现方式在词汇的有效教学中举足轻重。教师应从学生的认知心理以及对语言的理解、记忆特点出发，丰富、完善词汇的呈现方式，以提高词汇教学的有效性。基本的呈现方式分为三大块：读前呈现、读中呈现以及读后复现。

(1)读前呈现主要作为阅读课的导入。

如视听导入。抓住初中生的心理特点，在新授课的Warming up或者Pre-reading 环节播放与课文主题相关的视频或音频资料，或展示与主题相关的图片，能够快速地引起学生的注意，刺激学生的兴奋点。

又如情境导入。对于一些与一定的背景知识、或者热门话题相关的阅读材料，教师可以做好充分地准备工作，以背景知识或话题，创设情境，进行课题的导入。在导入的过程中，借助情境引出新单词。

(2)读中利用语境进行词汇教学。

英语词汇多为一词多义或者多种词性，如book 这个单词，学生最初所学其含义为“书本”，但是初中学段，学生又学到了book 作为动词“预订”的含义。词汇的意义由语境及上下文决定，词汇的教学应融入到句子和语篇的教学中，所谓“词不离句，句不离篇”。要让学生理解文本中的词汇，必须依靠语境提供的各方面的信息。教师可以选取词汇的几个常用词义作为选项，让学生通过对上下文的理解作出选择。

(3)读后提高词汇的复现率。

为巩固学过的词汇，教师应当设计一些形式多样的读后练习或读后活动。读后练习可以是在分段阅读后，也可以在整体阅读后。练习的形式可以多样些，可以是趣味性较强的头脑风暴（Brain Storm）、角色扮演，也可以是贴近中考题型的Summary 或9 选8 选词填空，也可以是探索性比较强的话题讨论、调查问卷等等。读后活动的设计其主要目的是提高本课时所学词汇的复现率，让学生在生动的活动中，理解、掌握并运用词汇。当然，任何活动的设计都必须不能脱离阅读文本的主题。

3.强化词汇学习策略，培养阅读技巧

布鲁纳认为，教学生学习任何科目，绝对不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教会学生如何思维；教他如何向历史学家研究、分析史料一样，从求知过程中去组织他自己的知识。常言道，授人以鱼不如授人以渔。因此，在阅读过程中，教师对学生词汇学习的策略也要指导到位。

(1)创设语境法

在学生无法根据文本所示的上下文猜测词义的情况下，教师可以重新创设语境，举一个例子，让学生猜测词义。如It was designed as a place where people could live while they made observations and conducted experiments.中为make observations重新创设语境：Tim likes making observations on the living habits of snails.He watches them carefully for a long time every day.学生即可根据所给信息猜出“作观察”的意思。教师可以根据需要或词汇的难易度选择口头举例或者多媒体展示的方式。

(2)英英释义法

为了培养学生用英语思维和表达的习惯，教师可以指导学生运用已有知识（如近义词、反义词、或短语）进行词汇学习。如实践课例《How do we deal with the old computers?》中出现的afford，教师只要告诉学生“That means people don’t have enough money to buy it.”学生就理解了afford 意为“买得起”。又如，“We can turn rubbish into useful things and cut down on waste.”中“cut down on waste”，教师给出两个选项“make more waste”和“make less waste”，学生根据对文本的理解就能做出选择，这样不仅理解了新学词汇的含义，复习巩固了已学词汇结构，更掌握了同种意义的多种表达方式。

(3)构词推断法

学习了解构词法知识，可以帮助形成词与词之间的联想，有助于词汇的理解和记忆（俞建军）。在平时的词汇教学中，教师应注意引导学生理解构词法，并运用构词法来推断词义和记忆词汇。常见的构词法有前缀、后缀和合成词三种。初中英语中常见的前缀有im-,un-,dis-,re-等等。例如本课例中出现的recycle 一词，re-与cycle 构成，告诉学生re-代表“再一次”的含义，学生即能猜出单词的含义，并且能够例举出其他re-为前缀的词汇。又比如upgrade，解说时将其拆分为up和grade，也能让学生理解。利用构词法，可以帮助学生降低词汇的理解和记忆的难度。

结束语：

路漫漫其修远兮，对于词汇教学的研究我们还有很长的道路要走，吾将上下而求索。词汇如鱼，语篇如水，教师要正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，改进词汇教学方法，进一步提高词汇教学的有效性。