周倩

浙江省杭州市桐庐县横村初级中学，浙江杭州 311500

1.翻转课堂的起源，内涵以及优势

2007 年，两位美国化学教师使用视频录制软件录制PPT 和教师授课录音，并将视频放到互联网上供学生学习。2011 年，萨尔曼·可汗创办了可汗学院，并制作了数千个免费在线学习的教学视频。随后，麻省理工学院开放可见运动和耶鲁开放课程的发展，为推动翻转课堂的发展提供了丰厚的教学资源。2011 年，重庆某中学开启了全国第一个课程改革模式：“翻转课堂”，2012 年引进深圳南山实验学校。由于各种制约因素，“翻转课堂”的教学模式还没有得到广泛推广。

萨尔曼·汗首先解释了“翻转课堂”，指出了含有的本质特征：教师传授知识和学生接受知识的时间序列“翻转”，也就是学生在课堂上完成知识吸收和知识内化，课堂之外学习新知识。国内一些学者解释说，“翻转课堂”就是说的是学生在上课前利用教师制作的教材自主学习，然后课上参与师生互动活动，完成练习的一种教学形式。总之，翻转课堂理论的核心是先学习后教学。

传统教育基本上是以教师课堂教学为基础的教学模式。学生被动接受知识，不利于学生自主学习和探究能力的培养。翻转课堂的教学模式将学生视为学习的主体，教师负责引导的作用。

在传统的课堂中，学生的知识基础和接受程度是不同的，教师也可能去照顾到大多数中级学生。解释知识点的进度和深度基本上取决于平均水平和平均接受能力。在翻转课堂中，课外的时候，学生可以根据自己的实际情况调整学习进度，暂停、重放、重放知识点的讲解，直到他们完全理解或者是掌握知识点为止。在课堂上，学生将把他们在课前学习中遇到的问题反映给老师，老师会给他们答案。教师要了解学生的进步和不足，对学生进行具体的指导，真正做到因材施教。

2.翻转课堂在初中科学教学模式中的应用

2.1 “三位一体”翻转课堂教学模式

在逆向课堂模式下，课堂教学场景发生了变化。学生课后学习知识，课堂上互相讨论。知识传递是通过课前在线学习完成的，而知识内化是通过交流和互动完成的。自学、教学、讨论是教学的三个基本环节。根据翻转课堂的教学特点和基本要素，提出了“三位一体”的教学模式方案。明确了我们国家翻转课堂的基本环节、任务以及它们之间存在的关系，为我们国家翻转课堂的实施打下了坚实的理论基础。

在翻转课堂的教学模式之中，学生才是学习的主体，中心点。教师在进行教学设计、指导和组织中发挥着更大的作用。教师设计出有效的教学设计，在很大程度上可以激励和引导学生，解决问题，协同探究，促进学生的积极学习，培养学生参与创新实践的能力。在教学的整个过程中，教师掌握教学的总体方向，学生在学习过程中提出问题，锻炼学习的自主学习的能力，培养学生的思维能力，为创新学习打下坚实的基础。

2.2 翻转课堂与创新教育的结合

翻转课堂虽然有许多优点，但在教学的过程中，翻转课堂也存在着一些不足的地方。首先，学生们占用了太多的课外时间。学生需要阅读课本，观看视频，并在课后完成课后讨论。与传统教学方法相比，课外学习的时间明显增加。其次，学习效果强烈依赖于学生的学习兴趣。视频观看、课后讨论等环节需要学生独立完成，完成的质量基本上取决于学生的自觉性。首先，一旦学生对课程内容不感兴趣，他们就看不到课程内容的有用性，同时耗费大量的时间和精力，会产生诸如抵抗、应对等消极行为，这将对教学的质量产生很大的影响。

全国高校广泛开展学生课外科技创新活动，取得了非常不错的成果。但也有一个共同的问题，那就是基本上都是“课外”的一些活动。学生课外科技创新活动的主体，创新团队也跟课堂，教科书没有任何关联。

为了使这些问题得到解决，我们尝试将翻转课堂与学生在教学实践中的创新活动相结合，将课堂教学延伸到课后的第二课堂，突破课内与课外的界限，这也在一定程度上保证了教学的顺利进行。学生也取得了丰富的创新成果，实现了双赢。

将创新实践内容引入教学，丰富和改进教学内容。首先，对相关课程的教学内容进行了分析和设计，梳理课程体系，重新审视教学内容与前、后两门课程存在的关系，明确教学过程中的关键知识点，设计教学体系。清晰系统地掌握课程知识体系，使学生能够很好地学习。在此基础上，我们将学生课外学习的内容从课本内容延伸到课程所涉及的新技术，从理论延伸到实践应用。要求学生对课程当前章节所涉及的新技术和新方法有透彻的了解，及时跟进当前主流技术，紧密结合学生的就业现实，创新现实，最大程度保证教学的质量，提高学生的学习兴趣。根据不同课程的特点，我们将把一些相关的电子电路设计课题、全国大学生电子设计竞赛课题、实际工程项目和教师的科研成果引入到本课程的作业中，并将其应用到教学中。根据不同的学习阶段和学生的学习能力不同。设置不同的难题，提高学生的基本能力，扩大学生的参与度，激发学生的学习兴趣。通过对这些内容的介绍，学生不仅可以更好地理解课程的本质，掌握学习内容，而且可以了解课程内容在实践中的应用，了解创新竞赛的内容，了解和跟踪课程的发展。为进一步参与创新活动打下了坚实的基础。.

结束语：

在我国初中科学实施翻转课堂教学模式的过程中，存在着学生学习时间的限制、教师的信息素养和专业能力的限制、信息技术在教学过程中面临着诸多挑战，这些挑战都是不容忽视的。本篇文章主要对翻转课堂在初中科学教学模式中的应用进行了分析和探讨，希望对以后的教育学能够带来一定的帮助。