摘 要：实践教学作为高校教学工作的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生专业职业素养和就业竞争力的重要途径，直接关系到教学质量和人才培养目标的实现。笔者就目前高校教学中存在实践教学问题进行探讨，并提出相关措施。

关键词：一带一路;海洋科学;研究生;实践教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》发布后明确指出高等教育在未来的发展中要全面提高教育质量，优化教育结构，特别是更加重视应用型、复合型和技能型人才的培养。作为高校教学工作的重要组成部分，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生专业职业素养和就业竞争力的重要途径。直接关系到教学质量和人才培养目标的实现。目前，高校教学中存在实践教学体系不完整，课程设置不科学，相关专业教学方法、技术和手段落后，教师实践教学水平不高等问题。

海洋科学类专业的实践教学不同于其他专业，需要对大洋、近海、滩涂和潮间带进行包括海洋的水文、生物、化学调查及采样，不仅需要学生有扎实的理论基础和完备的知识体系，还要求学生必须具备较高的实践动手能力，以及海洋仪器的动手操作能力，因此，实践教学在海洋科学专业的学习中发挥着重要作用。近几年，为了适应国家海洋开发战略，国内很多高校纷纷建设海洋学院，海洋科学类相关专业大量涌现，新设立的专业由于实践教学的经验不足，导致相当一部分高校的海洋科学专业实践教学环节不完善，在实际的教学过程中存在著许多问题。

一、 “一带一路”背景下海洋科学类研究生实践教学体系存在问题

（一） 对实践教学的重要性认识不足

由于受“重理论、轻实践、重灌输、轻启发”等传统思想影响，各地方高校教师在现阶段的教学模式多数仍是采用传统的教学手段，大部分教师的语言表达以及思维逻辑能力很强，但是由于本身的实践经验相对弱，实践教学能力不足，从而导致学生的实践操作能力也较弱，最终教学效果较低。另一方面，由于海洋科学类专业不同于其他专业，其在实践教学中也存在着实际操作上了困难，海洋科学类专业的实践教学需要学生在实际的出海调查中把自己的理论知识运用于实际，出海调查需要租用船只和海上平台、操纵特定的仪器设备，以及为了保障人身安全购买人身保险等，这些需要大量的资金投入，加上复杂的环境，使得对学生安全方面提出了更高的要求。这些因素阻碍了海洋专业类实践教学环节的落实。

（二） 对实践教学课程的设置不合理

以多所院校海洋科学类专业调查研究发现，海洋类专业的许多课程教学目标定位模糊，教学目标不清晰，有些实践教学环节科研严重不足，更甚者直接没有设置。教学计划上，海洋类课程的教学实践更多地依赖于理论教学，缺乏独立的实践措施。考核机制上，更多的是以理论考试的标准评估实践结果，考核标准没有具体化，更甚者将实践教学当做“走马观花”，仅依靠学生的实习报告或者教师印象来给予考核成绩，两种做法都没有充分发挥实践教学与所学专业理论的关联性。因此，没有科学的考核计划就很难保障实践教学的高质量。

（三） 对实践教学培养的连贯性不充分

近年来，绝大部分海洋科学类专业学生毕业后会选择在高校继续深造，然而许多高校在培养海洋科学类专业本科人才过程中由于单纯侧重于应用型人才的培养，与研究生培养目标不同，这种差异使得本科与研究生阶段缺乏实践教学的整体性与统一性，二者无法达到延续性与深层连接的目的，这样就造成了本科和研究生阶段教学设施、成果等的资源浪费。

二、 提高“一带一路”背景下海洋科学类研究生实践教学措施与方法

面对世界海洋发展的新形势和我国新时期经济社会发展的需求，建设海洋强国已成为我国大力发展的主要任务，对知识储备和实践创新技能等综合素质全面发展的高端海洋科学类研究生人才的培养目标提到新的标准，重视并培养符合海洋发展战略要求的海洋科学类专业人才是当代发展的迫切需求。研究海洋科学类研究生从理论教学过渡到实践教学的路径和方法，通过改变传统“重理论、轻实践”的教学模式，建设新的实践教学理论体系，加大对海洋科学类研究生的培养，建设研究生实践教学基地和实验室设备投入，不断增强研究生对实践的动手能力。将理论知识与实践相结合，设置相对科学和合理的实践教学课程，不断完善理论教学和实践教学的有效衔接，在实证分析中寻找高效的培养模式。提高海洋科学类研究生认识海洋，真正走向海洋的能力，显著提升海洋科学类研究生的培养质量。

（一） 加强国内外著名涉海高校海洋科学类研究生实践教育培养资金投入

海洋科学是一门实验性、实践性和野外考察性比较强的学科，在学生培养过程中，作为高校我们不仅仅要在课堂上加强教学，提高学生的扎实的理论基础，更重要的是要提高研究生的实践动手能力，加强学生的创新能力和解决问题的能力。而作为海洋科学专业的研究生，必须要有让学生体会到海洋环境，将理论知识应用于实践，提高自身的全方面素质，是培养海洋专业研究生的培养的重点。在实践教学环节上务必要加强实践教学环节，这也是海洋科学类研究生人才培养的重点发展的方向和难点之一。主要是因为海洋上存在诸多不确定因素：（1）当人数众多时，在船上参加海上实践实习的安全问题无法完全保障;（2）海上实践需要多种物品的准备，包括：学生体检、保险、食品、常用药品以及在船上实验室需要的实验仪器设备等。（3）在海上开展实践教学对硬件也有诸多要求，尤其是科考船，尤其是针对江苏省高校，目前没有一所是有属于自己的科考船，大部分高校进行海洋调查实验都是和企业进行产学研合作，借助企业的执法船或者作业船进行实践调查。因此，涉海类高校应该高度重视研究生实践教学，加大资金和仪器设备投入，在保障实践教学安全的前提下，让学生可以真正地走向海洋，真正地认识海洋，达到实践教学的目的。

（二） 加强国内外著名涉海高校海洋科学类研究生培养

明确人才培养模式是人才培养目标的重要环节，我们知道海洋科学是一门综合型和实践性很强的专业课程，研究生培养教育应该着力于培养综合性人才，让研究生可以获得专业理论知识的同时，也要尽可能的全面发展。研究发现，海洋科学专业的学生应以既能从事海洋科学基础理论研究，又能从事海洋资源开发与利用、生产、应用、技术和海洋事务管理等方面工作的全方面人才为培养目标。掌握海洋科学、海洋物理、海洋化学、海洋技术等基础理论知识，并进行海洋科学专业的基本实验训练，同时要掌握海洋生物资源基本实验技能和调查方法，使其成为具有从事海洋资源调查和海洋科学研究的基本能力，能从海洋科学或相关学科领域中从事教学、科研、管理或研发技术等的专业人士。因此，我们应该研究国内外著名涉海高校海洋科学类研究生培养方案，了解他们在实践教学中采用的方式和方法，探讨不同高校实践教学方案制定的条件和优势，以及与学校其他学科之间的关系。调研涉海类高校在海洋科学学科方面实践教学基地建设情况。了解各个实践教学基地的资源配置和具体运行机制，探讨进行共建和共享实践教学基地的可行性。

（三） 改革传统海洋科学类研究生教学模式

自改革开放以来，我国高等教育实现了大跨步进步。随着高等教育大众化步伐和研究生教育改革的深入，我国的研究生招生人数猛然上升，且随着研究生教育体制改革的不断深入，不断适应建设创新型国家、培养高素质创新型人才，成为急需解决的问题。虽然，研究生培养模式一直在不断改革，且取得了不小的成绩，但是，大部分仍然沿用“传授知识”至“接受知识”的传统教学模式，围绕教师、教材、和课堂的教学制度依旧没有得到彻底改革。这主要是因为在教学过程中忽略了学生的实践动手能力，不能把学生的主体作用很好地发挥出来。绝大部分仍然是以教师灌输式教学为主，这就与研究生教育培养的“要我学”转变为“我要学”，从“从课本学”到“从科学研究学”转变的培养理念，即大力倡导硕士研究生教学中推广应用研究型的教学培养理念相违背。海洋科学是一门要求理论知识和实践动手能力很强的学科。改变海洋科学类研究生传统教学模式，建立实践教学新的体系。对实践课程的设置、考核标准以及师资的配备进行针对性的改革，同时对本科生和研究生在实践教学的整体性和统一性方面进行有效的深层连接，体现从本科生到研究生的延续性。

（四） 建立科学的海洋科学类研究生实践课程评价体系

在研究生培养过程中，课堂教学活动是必不可少的一个重要组成部分，其质量的高低将直接影响到研究生培养教育的质量和水平，且对研究生的知识结构、能力培养等产生深远的影响。所以，建立科学的、合理的课程教学评价制度，以监控和保障研究生课程的教学质量，成了研究生教育普遍且重点关注的问题。对于课程评价，大部分高校采用的是“专业专家评价”和“学生评价”两种模式。“专业专家评价”就是由校内专家、教授通过随堂听课，对课程进行评价，这也是近几年来外部评价比较多的评价模式;“学生评价”是通过学生对任课教师进行评价打分，可以直接地反映课程情况和教师情况。在国外，好多高校都把该评价模式作为重要的评价方式。同样，实践教学同样可以采取该模式，在实践中纳入“专业专家评价”和“学生评价”，建立科学的海洋科学类研究生实践课程的质量管理和评价体系。根据实践课程的特点，以研究生为重点，同时兼顾本科生，建立科学有效的评价机制，并将其纳入海洋科学类人才培养质量管理的评价体系中。让这个体系能够真正适用于本领域的研究生，激发学生和老师投入实践教学的积极性。

“一带一路”倡议是对海洋科学研究生培养的机遇与挑战。“一带一路”倡议下，对海洋科学研究生培养教育提出新的要求，作为高校不仅要抓住高科技的发展，也要重视实践技能的应用，才能培养和提高研究生的创新能力，提高人才培养质量。

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作者简介：

马静，校聘副教授，江苏省连云港市，江苏省江苏海洋大学。