肖凤春

《中国教育现代化2035》提出坚定实施科教兴国战略，到2020年，全面实现“十三五”发展目标，教育总体实力和国际影响力显著增强，劳动年龄人口平均受教育年限明显增加，教育现代化取得重要进展。2035年，职业教育服务能力显著提升。《国家职业教育改革实施方案》提出，到2022年，职业院校教学条件基本达标，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）。把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式 [1] ，开展本科层次职业教育试点。那么，职业本科人才培养目标怎么定位呢？

一、职业本科培养目标

为实施科教兴国战略[2]，国家开展职业本科教育试点，职业本科教育指本科层次的高等职业教育，是我国当前经济和科技发展水平对高职人才培养层次提出的新要求，是满足高职教育自身发展和建立完善的应用型人才培养体系的需要。它是全日制本科学历教育的一种。职业本科培养出来的人才能够在毕业后马上走上职业岗位，走产、学、研联合培养之路，解决生产一线劳动者素质偏低和技能型人才紧缺十分突出问题。

职业本科教育坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持以服务区域经济发展为宗旨，把“立德树人”放在首位，树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，让学生熟练掌握应用型技术，并能够根据工作环境需要创新技术和改进技术，以促进就业和适应产业发展需求为导向，培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和应用型技术人才。

二、职业本科教育内涵

1.教育类型。职业本科教育属于ISCED的5B2教育[3]。跟普通高等教育一样，高等职业教育也相应设置专科（5B1）、本科（5B2）和硕士生教育层次（5B3），其中本科层次（5B2）即是职业本科教育。

2.培养层次。职业本科教育针对专科高职教育有质的提升。职业本科教育在专业和课程设置上体现培养高层次技术应用型人才特点，职业本科教育在职业技术基础理论方面高于高职专科教育水平，低于普通高等教育本科，学生在实践应用能力方面强于普通高等教育。学生综合水平达到本科层次教育水平，又突出适应职业岗位特色及对新技术的应用。

3.培养目标。职业本科教育充分考虑高等性、职业性、区域性和社会性。职业本科教育培养职业技术基础理论和实践操作技能兼具的职业技术应用人才，充分体现职业性培养目，充分体现技术性、综合性和创新性人才能力结构，充分体现面向区域性服务，充分体现社会性办学模式。区域性是培养目标定位的地方特色;高等性是培养目标定位的基准，职业性是培养目标定位的内涵，技术性、综合性和创新性是培养目标的行动路径;社会性是培养目标定位的价值取向。

4.培养模式。职业本科教育以专业模块教学发挥高职专科针对性强的优势，以基础平台教学保证本科基础要求;人才培养方案执行公共课平台、学科基础课平台+职业方向模块+职业技能证书+综合素质的综合性课程体系;在教学过程中实施理论教学和实践教学并重，实施双元 [1]  教学，突出实践教学环节，践教学环节占总课时50%以上;在学生素质教育方面更加注重对学生综合素质的培养，全面提高学生的综合素质和社会适应能力。在实施教育过程中，要避免对普通本科教育方法、教学模式、开设课程等环节的模拟，又要避免在职业专科基础上延长学制时间、增加课程等做法。

三、职业本科特点

1.培养目标不同。职业本科培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和应用型技术人才，学生更好地适应职业岗位发展需求。高职专科学生注重技术应用，适应职业发展能力较弱，知识面相对狭窄，通常在生产一线进行工作。普通本科重视理论教育忽略实践能力培养，学生在工作后难以学以致用。

2. 理论实践两手抓。相对于高职专科教育，职业本科通过拓宽专业理论知识，具备扎实的专业理论基础，培养学生更强的岗位适应能力。教学过程走产、学、研联合培养道路，培養学生更强的实践能力和创新能力，培养学生向就业导向和能力本位转变。

3. 拓宽知识范围。职业本科课程体系在高职专科课程的基础上拓宽知识范围，避免知识的局限性，为学生快速适应职业岗位工作打下坚实基础，开设课程侧重应用型理论培养，培养高职专科欠缺的实用技术理论，避免职业专科生延长学制或增加科目教育和普通本科生理论与实践脱节的情况发生。

总之，职业本科教育是介于高职专科和普通本科之间的一种人才培养模式，有自己独特的内涵和特色，在实施教育过程中，要避免对普通本科教育方法、教学模式、开设课程等环节的模拟，又要避免在职业专科基础上延长学制时间、增加课程等做法。

参考资料：

[1]《国家职业教育改革实施方案》 [R] 2019年2月.

[2]《中国教育现代化2035》 [R] 2019年2月.

[3]《国际教育标准分类法ISCED》[S] 1976年.