【摘 要】什么是科学观察课？顾名思义：通过观察获取科学知识的课程。观察是发展学生认知能力的基本途径，是每个人最直观、最基础的能力，是低年级的小学生学习科学的前提方法。因此，小学低年级的科学课堂，观察是需着重培养的科学探究技能。科学观察课以“观察为主”组织教学，在培养学生观察能力方面作用巨大，成为科学教育的基础课型。本文根据身教学实践，总结上好低年级科学观察课的方法，供同行参考。

【关键词】科学观察课;小学低年级;教学策略

低年级学生在观察活动时，没有明确的目的性，不能很好排除干扰。不能全面、精细地进行观察，往往只关注事物较明显、特别或是其感兴趣点，得出一个比较笼统的印象概念，忽略细节，没任何顺序，仅凭兴趣观察。观察往往流于表面，无法发现事物本质或内在联系。此外，学生注意力不能长时间集中，导致无法有效观察。由于语言与文字运用能力不够，用词不够概括和准确，导致观察活动不理想。因此，作为教学引导者的教师，上好一堂小学低年级的科学观察课，要求其有一套自己的教学组织方法与策略。

一、教学结构清晰，简明有效

教学结构清晰、简明合理是一堂好课的基础。教师在进行课堂教学设计时，明确课堂教学结构至关重要。虽说课堂教学是一个生成性活动，但如失去基本教学框架与结构，会让课程变得杂乱、不具有逻辑性，进而无法完成教学目标，教师的引导作用完全被忽视。因此明确课堂教学结构至关重要。

科学观察课课堂常规结构分为课堂导入、自主观察、交流探讨、实践应用四个环节。针对学生的年龄偏低、能力稍有不足的问题，应增加教师示范、分组指导和教师总结的环节，以便让学生能更加了解怎样观察，从哪个方面进行观察等。

二、发展兴趣，保护求知欲

“兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才能事半功倍。”一、二年级的小学生还处于对周围事物充满好奇热情的年纪。当教师带其在科学课上观察事物时，他们兴致高涨、跃跃欲试。他们喜欢科学课，喜欢通过自己的眼睛去发现并解决问题。这既满足其兴趣，也满足了求知欲。

教师要做的是发展学生观察事物的兴趣，保护其求知欲，并将求知欲向适当的方向作出引导。小学低年级科学教材中的观察对象通常是实际生活中的物体，比如树叶、花、沙等。教师在组织学生进行自主观察活动时，可直接将学生带至户外，在保证安全的情况下，放手让学生在自然环境中进行观察，发现问题、提出问题、想办法解决问题。这样不仅激发学生的科学学习兴趣，保护其求知欲，还让学生加深印象，享受发现问题、解决问题的过程，在观察过程中学习科学知识，培养科学素养与能力，喜欢科学、喜欢上科学课。

三、结合实际，创设情境

小学低年级的新教材内容和实际生活息息相关，教师可根据教材内容设计一个相关的教学情景。学习不是一味地被动接受，而是理解、加工、主动构建知识的过程。创建适宜的情景可以激发学生科学学习兴趣、提高学生学习热情，使学生由被动学变为主动学，有利于学生主动探究思考，发展认知和思维能力，学会运用在实际生活中，有利于学生科学素养的提高。

四、合理分组，良好搭配

低年级学生能力有限，在科学观察课进行自主观察时，通常使用分组观察的方式开展。分组观察能使每个小组的观察结果更加全面，学生能力产生互补，从而更好地完成观察任务。而这样做也会导致有些学生思想开小差，不参与观察活动，自己做自己的事。因此，怎样合理分组是一个重要问题。

其实一个好的学习小组与组长有着重要关系。教师为小组选择一个合适的小组长，那么观察活动的开展就成功了一半。小组长应具备这几种特点：一是有责任心，小组长有责任管理好组员，调动组员积极性，完成观察任务，有自控能力，不能三心二意;二是要有组织能力并能公平对待每一个组员，一视同仁，协调内部关系;三是了解组内成员的能力，为每一个组员分配合适的任务。不过在选定小组长时，尽量不要每次都选同一个人，可以适当进行调换，让其他学生也尝试做小组长，培养能力。如果学生不能胜任，教师这时就需要从旁介入，告诉他不足之处，并指导他改正，鼓励他争取下次的机会。这样不仅能使每个学生参与课堂，还能提高课堂效率，培养学生各方面的能力。

五、变换形式，趣味教学

低年级的学生年龄较小，他们的注意力不能长时间的集中，这一特点也提醒教师在进行教学设计时，每一部分的时间不宜过长。如果观察环节设计时间过长，会使得教学过于单一，缺乏趣味，学生容易产生疲累感，从而转移注意力。

除了时间设计不要太长之外，使用多种多样的教学形式也是必要的。比如在进行观察活动时，可以采用限时观察的形式，每组使用限定的时间对相同对象进行观察。也可以采用轮换观察的形式，每组观察不同对象，观察完后进行交换继续观察。此外，還可以通过补充观察的方式，每组轮流写下你观察出的对象信息，每次每组写出一条。还有其他各种各样的方式，这些教学组织方法的交替使用，可以吸引学生注意力，避免学习效率低下的情况出现。

综上所述，科学教育启蒙提前到小学一年级进行，这预示着中国科学教育的不断发展，同时也对小学低年级科学教师提出了新的要求与挑战。好的教学方法与策略对提高科学观察课堂教学效率、增加学生知识接受程度有着重要作用。科学教师有必要对科学观察课的教学方法与策略进行深入思考，结合学校和学生的实际情况，随时进行总结与分析，选择合适的科学观察课教学方法并合理运用于教学实践。

【参考文献】

[1]王加伟.探究活动的评价策略在小学科学教学中的应用[D].科教文汇，2008

【作者简介】

于莹;大学本科;一级教师;从教 20年;研究方向：小学科学教学。

【重要荣誉】

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