任静

幼儿的发展有着自己的大纲，幼儿的学习有着自己的进程，泥塑是深受幼儿喜欢的活动之一，你了解幼儿泥塑活动的发展线索吗？为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》中艺术领域的教育目标和解决教育实践中教师们感到困惑的问题，我在对泥塑活动研究实践的基础上，梳理出幼儿泥塑活动的发展线索。中班幼儿在小班塑造上，已经初步具有了立体塑造的意识，中班初期幼儿还不了解立体的东西，他们还是以图画式的半立体形式去表现事物，可以说是浮雕式作品

大班幼儿的塑造主题和表现技能，都随着年龄的增长和感知经验的丰富而提高，幼儿的泥塑造型能力，对客观事物的概括能力，立体表现能力都逐步得到发展，即运用泥塑表现情感的水平也大大提高，这一时期，由于手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，又学习了一些基本工具和材料的使用方法，他们已经能借助辅助工具，来塑造事物的细节特征，开始尝试表现动作和神态。大班幼儿的表现欲很强，喜欢用泥塑来表达自己的感受与经验。

通过《捏小猫》活动我们将看到，大班幼儿经过小班原始性体验与感知中班的造型尝试和经验积累，正在走向关注细节与内涵的学习阶段，展现在我们面前的是一个个生动而永恒的瞬间，一个个富有童趣和精神内涵的形象。

【案例】捏小猫（大班）

泥塑是深受孩子喜爱的一项传统艺术活动，是用手或借助一切简单的材料工具来表现对周围事物的认识和理解。传统泥塑活动的组织多是采用集体形式，捏什么有教师确定，活动中更多的关注是孩子表现的技能和塑造的结果。在新的教育理念引导下，我对泥塑活动的教育价值进行了重新审视，并从泥塑的组织和指导两方面进行了大胆的尝试。

小猫是孩子们熟悉、感兴趣的小动物，它那机灵活泼的各种动作和神态深受孩子们的喜爱，适合大班孩子抓住瞬间的动作和姿态塑造，于是我将“小猫”作为主题开展泥塑活动。

一、通过深入细致的观察、概括和表征，丰富幼儿的塑造经验

孩子们塑造是借助头脑中的事物形象和表现来展现，为了丰富孩子们的表象经验，我和他们一起饲养小猫。在喂养的过程中，孩子们有机会深入进行细致的观察，感知小猫的外形特点，瞬间的动作姿态，体会和感悟小猫内在的性格特征。

1、引导幼儿全方位多角度深入细致的观察

由于一开始小猫对新环境的不适应，不敢接近我们，孩子们就从远处观察小猫的外形特征，关注小猫的一举一动。我用“小猫是什么样子的？”“他在干什么？”“你发现了什么？”等问题，引导幼儿细致的观察。在观察中，有的孩子说：“小猫的尾巴真长啊！它能用嘴巴舔身上的毛”;有的孩子发现小猫的眼睛有时瞪得圆圆的，有时眯成一条缝很可爱”;有的孩子说：“小猫一会儿窜到高处，一会儿跳到低处，身体太灵活了”。慢慢的孩子们和小猫熟悉起来，并成了好朋友，他们轮流喂小猫，为小猫捋毛，和小猫一起嬉戏，从各个角度观察小猫的动作、姿态及神态。我又适时的提出问题：“小猫喜欢做哪些动作？是什么样子？你想到了什么？”有的孩子说：“小猫特别爱干净，它的头一会儿转到后面舔背上的毛，一会儿转到前面，把爪子伸出来舔，一会儿侧过头，舔脖子上的毛。”有的孩子说：“小猫特别机灵，它眯着眼睛睡觉或坐着时，只要有动静，马上会瞪大眼睛耳朵。耳朵不停地抖动。” 有的孩子在用小球逗小猫玩时，注意到小猫眼睛瞪得圆圆的，看着小球，两只前爪不停的挠地，猛地一串扑住小球。用爪子斗小球玩，太顽皮了;有的孩子喜欢摸小猫的身体和尾巴，它的毛软软的尾巴很灵活，有时翘得很高，有时拖在地上，有时卷在身边，有时不停的摇晃;而有的幼儿对小猫的爪子产生了兴趣，他们发现爪子上的肉垫和尖尖带钩的脚趾。通過长时间对小猫所做的深入细致的观察，孩子们对小猫的特征，动作、神态，以及性格特点有了较深刻的认识，并为塑造积累了素材。

2、运用肢体动作绘画等多种手段，引导幼儿表现自己的感受和体验

观察活动后，我组织孩子们谈话：“你看到的小猫是什么样子的？你喜欢什么样的小猫？你看到小猫有什么感受？” 有的孩子边说边用肢体动作表现小猫的动作姿态;有的孩子在美工区把自己的感受和体验画了下来，再用生动的语言加以描述;有的孩子在表演区，进行有关小猫的故事表演，音乐表演。就这样孩子们自由的运用喜欢的方式表达和表现自己的感受，如小猫可爱，顽皮，小猫窜上窜下爱活动，小猫不停的舔毛，洗脸，爱干净，小猫这东西是很厉害，毛都竖起来了等等。

3、用图片、照片、光盘等再现经验

我将孩子们与小猫一起活动的情景，及小猫不同的动作神态的照片，录制了光盘，同时还与孩子们共同收集了一些小猫的图片，投放在泥工角供孩子们欣赏。一有时间，孩子们就上去翻看照片，看光盘，在相互欣赏交流中，加深对小猫的认识。

4、通过谈话活动，帮助幼儿梳理经验

在开始塑造前，我和孩子们进行谈话，你想塑造一只什么样的小猫？它是什么样子的？怎样表现她的顽皮可爱的样子，在谈话过程中帮助孩子们梳理经验，形成自己的想法。

二、创设提供支持幼儿实现想法的环境和材料

环境的创设和适宜材料的提供，是幼儿获得成功的必要条件，除了在泥工角投放了相关的图书，图片，照片，光盘等，我还根据幼儿创作的需要，提供了支持幼儿创作的主体材料，工具及辅助材料。主体材料有大小、软硬适度的泥。工具有各种切割刀，雕刻刀，如西餐刀，自制竹刀等;辅助材料，是用于连接及装饰用的材料，有长短大小不一的小棒，牙签，细电线，小豆子等。

三、在观察分析幼儿塑造过程的基础上，采取适宜，适时的指导

在塑造过程中，孩子们的感受不同，能力不同。遇到的问题也不同，我仔细观察分析了孩子们的表现，并根据他们的表现意愿，给予帮助和引导。

1.以环境材料启发幼儿

浩浩在捏小猫的胡须，是为了表现小猫的胡须，又细又长，就尽量把你捏细，结果“胡须”一次又一次的断开，掉下来。看到这一情况，我拿来细细的白电线对他说：“这个能帮助你吗？”他试着用白电线做胡须，很快就获得了成功。在活动中也有一些孩子在表现小猫动作姿态时，由于表象经验不足而中止塑造，我适时向他们提供了一些相关图片，照片等，帮助他们获得经验。

2.引导幼儿借鉴同伴经验，获得新技能

我们常说，孩子之间互相学习会更加直接有效，这点也体现在泥塑活动中，冉冉，捏小猫的尾巴时，用伸拉方法塑造总是断开。我提示说你看，文胜捏的小猫尾巴这么结实，问问他是怎么捏的？在相互学习中，冉冉把一张一根长电线用泥裹上后，再捏成尾巴，获得了成功。

3.用语言动作提示幼儿

聪聪想捏一只伸懒腰的小猫，在他不知如何表现时。我提示说：“小猫伸懒腰时，头身体四肢尾巴是什么样子的？”我一边用语言提示，一边学着小猫做了一个伸懒腰的动作。在语言和动作支持下，聪聪把小猫的身体拉长，屁股捏高，前腿向前伸后腿弓起来，伸懒腰的小猫就捏好了，他高兴的向同伴介绍着自己的作品。

四、为幼儿提供相互欣赏交流的机会，分享经验

幼儿泥塑创作是个性化的，每个孩子都有着丰富的想象力和创造力，活动中我提供了相互间交流的机会，使孩子们能够充分分享经验。

1.给幼儿充分的时间介绍自己的作品，相互欣赏，交流塑造方法

毛毛捏了一只坐着的小猫，可小猫总坐不稳。交流中，丁丁说：“你捏的两条前腿太细太短了。”听了丁丁的提议，毛毛马上将两条前腿加粗，加长身体，向上拉伸，使前腿牢牢的支撑住身体，小猫坐稳了。在相互交流中，孩子习得了经验。

2.在同伴间相互交流评价的过程中，提升经验

在欣赏中，有的幼儿喜欢安娜的“睡觉的小猫”;有的幼儿喜欢明明的“踢球的小猫”……我抓住时机引导：“你们为什么喜欢这只小猫？你喜欢小猫的什么地方？”有的幼儿说：“踢球的小猫眼睛盯着球，太可爱了。”有的幼儿说：“伸懒腰的小猫身体弓起来，看上去真像一只懶猫。”有的幼儿说：“舔毛的小猫舌头伸得很长，真有趣。” 在相互评价中，孩子们看到了每件作品的独特之处，同时也发现了一些问题。有的小猫身体塑得太短，头太大，四只粗细不一样，有的小猫尾巴捏不长，捏长了就断开等等。针对问题，我再次组织幼儿讨论：“捏小猫是怎样分泥？用什么方法捏尾巴？”等，请孩子们将自己的好经验好办法介绍给大家。欣赏交流和评价，促进了孩子们建构新经验。孩子们在宽松自主的环境中，真正体验到泥塑中创作的乐趣，在泥塑中获得发展。

（江苏省新苏师范学校附属小学附设幼儿园）