陆一琳

只有找到设计的用途，才算是真正明白设计的重要性。对于平面设计来说，设计是让画面看起来更漂亮;对于家居设计来说，设计是让产品结构更合理、用起来更得心应手;对于服务来说，设计是让服务更贴心，让享受服务的人更满意。这就是设计的用途——找出完成事情的最优路径。而要能找到完成事情的最优路径，就要先了解需要完成事情中存在的问题与困难，针对问题作改进，最优路径才有可能出现。所以，好的课堂教学设计应是对学习过程中的学情作及时分析，发现问题，在问题引领下，做出有效的教学设计。下面先围绕课堂教学设计的三个主要环节，谈谈各自设计的要义。

一、课堂教学设计要义

1.课前学习贵在发现问题

课前学习实际上是学生对即将所学知识进行的自学。如果课前学习只是停留在让学生自主预习，而不引导学生进行深入的思考，并关注预习中存在的问题，那这样的课前学习毫无意义。在信息化时代，通过网络学习平台的学习行为记录与数据统计功能，可以精确的知道学生课前学习的情况与效果。教师可借助数据分析，在上课之前做到更精准的学情分析，有了精准的学情分析，就可以设计出高效的课堂教学。目前，中职课堂普遍存在教师所教的内容广度与深度不够的问题，主要原因之一，是教师的课堂教学设计缺乏问题意识，没有归纳出学生课前学习中存在的问题，并在课堂上作出有针对性的指导与深层次的探究。因此，课前学习的设计要能及时发现问题，为打造深度学习课堂作准备。

2.课堂导入难在深度激趣

正如特级教师于漪所说：“开讲，犹如文章的‘凤头，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课堂学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”中职课堂的导入除了以上所说，更要抓住两个核心要素来设计：一是导入时所创设的情境能与学生今后的就业岗位相关，二是导入时提出的学习要求能与课堂上要完成的项目任务（案例分析）紧密相关。教师唯有深入了解企业、行业所需，才能设计出巧妙的导入，才能深度激发学生学习的兴趣与强烈的求知欲。

3.“问题”始终是课堂教学的主线

随着课堂教学改革的深入，中职课堂提倡自主、探究、合作等学习方式，其实无论哪种学习方式，“问题”始终是课堂教学的主线，贯穿于整个教学过程中。在课堂导入部分，设计问题情境可使学生置身于特定的认知任务中，激发他们的认知内驱力，从而引发其解决问题的行为。问题情境创设要有针对性，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上真正调动学生的学习积极性，教学才能达到目的;在学生完成课堂学习任务后，可利用学生的典型错误创设问题情境，这样的情境相比导入时创设的情境，具有針对性强、易引起学生高度重视，对学生牢固掌握新学的知识与技能有很好的促进作用。有时为了学生能灵活应用所学，教师可人为设置一些错误点，让学生发现与纠正。在这个不断解决问题的过程中，教学的重难点也就很好的突破了。

教学设计的精妙与课堂教学的成功是正相关的，而这种精妙，有时并不需要煞费苦心、刻意为之。而是要在坚持教学本质的前提下积极尝试多元融合渗透，从学校与教师两个层面找创新路径。

二、课堂教学创新路径

1.学校层面

（1）了解大背景。这里所说要了解的大背景是指传统行业在“互联网+”改造下的形态与趋势。“互联网+”最有价值的地方就在于找出传统行业的痛点，用互联网的思维去重新提升传统行业。目前，各行各业都在做“互联网+”改造，在不久的将来，教育领域势必会有教育模式的大变革。当下，我们中职学校在专业调整与课程体系构建时，要深入了解当前“互联网+”背景下相关行业、企业的升级与重组，这样，课堂教学的创新才不会跑偏方向。

（2）构建大头脑。一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高。如果通过筛选与一些优秀的人组成一个“大头脑”，定期聚在一起，针对某些问题展开讨论，大家分享各自的见解，就能够获得远超个体思考的效果。这是一种非常重要和有效的团队成长方法，它的意义在于：由于个体的头脑是有限的，而群体的智慧可以弥补个人的欠缺。中职学校在构建教学创新团队时要将行业、企业、高校的技术骨干、教师纳入进来，才能有效发挥“大头脑”的作用。

（3）运用大数据。在不了解数据分析的情况下，我们很容易神话大数据，认为它拥有多么神奇的魔力。实际上，大数据没那么神秘，对于我们教学来说，教学行为、教学管理都可以运用相关数据分析来进行教学的创新。作为学校，从领导到教师，更需要的是朴素的数据价值观与数据思维，解决教学问题，创造教学价值。

2.教师层面

（1）教学目标从立即理解向全局理解转变。我们从小到大，学习的东西很多，譬如：解二元二次方程、配平化学方程式等等，但绝大部分都已遗忘，能记住的也与我们的生活、工作关联得很少。这主要是因为我们掌握的知识只停留在立即理解的层面上，立即理解的知识，大概是在考试完成了就开始遗忘了。作为教师，与未来的机器人有所不同，所讲授的知识要力争生动灵活、具有适应性，能作出与学生的生活世界、生活方式息息相关的全局性理解，有了全局的理解，才会有学生今年工作中创新应用的可能。

（2）教学内容从专业价值向生活价值转变。教学内容与生活实际密不可分，可以说，现实生活既是学习的起点，又是学习的归宿。只有从学生生活经验和已有的知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，才能让学生学以致用。知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习。所以我们在做教学设计时，出发点就是教学内容中哪些对学生的生活有价值，并尽量围绕这些知识点来引发学生的兴趣，同时，为学生的个人爱好提供空间。

（3）教学结构从层级结构向网状结构转变。现行的教学模式是单一的层级结构，如下图1所示。但其实知识是多学科交叉的，随着网络的普及，学生学习也是可以跨越时空多学生群组交流的，网上的多种学习辅助材料也是比单一的教材更有参考价值。所以教师如果能跳出现在教学模式的限制，尝试采用网状结构开展教学，也许就能达到课堂教学根本意义上的创新！

（江苏省惠山中等专业学校）