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【摘 要】产教融合为高职院校人才培养提供了新的模式，也为高职院校思想政治教育提出了新的要求。为解决高职院校传统思想政治教育话语体系存在的普遍问题，适应产教融合大背景下高职院校思想政治教育话语体系的新特征，要从校企齐抓共管，增强思想政治教育话语内容的一致性;转变话语表达，凸显思想政治教育话语形式的实践性;建立对话机制，重视思想政治教育话语交流的互动性三个方面，优化高职院校思想政治教育话语体系，增强思想政治教育的实效性。

【关键词】产教融合;高职院校;思想政治教育;话语体系

中图分类号： G711 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）28-0183-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.084

【Abstract】Nowadays， the industry-education integration brings both new thoughts and requests to ideological and political education in higher vocational colleges. In order to solve the problems and adapt to new features of ideological and political education discourse system， the paper suggesting strengthening university-enterprise cooperation and transforming discourse expression and establishing dialogue mechanism.

【Key words】Industry-education integration;Higher vocational colleges;Ideological and political education;Discourse system

党的十九大报告指出，要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”《国家职业教育改革实施方案》提出，要促进产教融合校企“双元”育人，推动校企全面加强深度合作，发挥企业重要办学主体作用[1]。在产教融合的大背景下，高职院校育人模式不断调整和改进，高职院校思想政治教育话语各要素也发生了相应的变化。加强高职院校思想政治教育话语研究，探讨产教融合背景下高职院校思想政治教育话语体系优化策略，是高职院校思想政治教育工作者的迫切任务，也是增强当下思想政治教育针对性和实效性的有效手段。本文结合高职院校传统思想政治教育话语体系的问题、产教融合视域下思想政治教育话语体系的特征分析，尝试提出产教融合背景下高职院校思想政治教育话语体系优化策略。

1 思想政治教育话语体系

1.1 话语体系

话语是指言者和听者在特定的语境中通过语言符号系统而进行的思想或精神沟通，是说话人与受话人之间联系的桥梁和纽带。话语体系是主体通过系统的语言符号，按照一定内在逻辑来表达和建构的结构完整、内容完备的言语体系，是思想理论体系的表达[2]。在社會发展过程中，话语体系作为思想理论体系的表达方式具有教化、凝聚的功能，在高校教育教学过程中也同样发挥着重要作用。

1.2 思想政治教育话语

高校思想政治教育是一项运用话语实现教育目的的社会实践活动，承载着思想引领、精神塑造的重要职能。思想政治教育话语是思想政治教育活动主体通过一定方式表达出来的指向一定思想政治教育目的的话语[3]。由思想政治教育话语主体、语境、内容、形式等要素构成的系统，即为思想政治教育话语体系。它不仅是开展思想政治教育的中介和手段，更直接影响着思想政治教育实践的有效性。

2 高职院校传统思想政治教育话语体系存在的问题

长期以来，高职院校思想政治教育形成了一套相对固定的话语体系，即由教育者向受教育者传达、宣讲、解读固定文本话语的系统。但面对社会转型期教育环境、主客体等方面的深刻变化，高职院校传统思想政治教育话语体系逐渐暴露出了一系列问题，影响了思想政治教育的实效性。

2.1 单向度的灌输，话语权仅掌握在教师手中

在传统思想政治教育话语体系中，教师是说话人，拥有绝对权威;学生是受话人，两者之间为相对固化的单向度传达关系，被称为“一元话语”体系。如此一来，思想政治教育话语权仅仅掌握在教师手中，学生被动接受话语信息，师生间的互动和反馈在沟通过程中并不被重视，这一点在高职院校表现得尤其明显。长久以来，人们普遍认为高职学生文化课水平和思维表达能力偏低，对其形成了只会死记硬背的刻板印象，学生的话语权更常常被忽视。其实对于话语来说，只要是可以独立思考和自主表达的个体都可以是话语主体，主体间的区别只在于思维方式、立场和话语资源，集中表现为话语权的多少。这种单向度的灌输极大限制了学生在思想政治教育中的话语权，无法调动学生的积极性，甚至导致学生在逆反心理的驱动下对传统思想政治教育话语产生排斥，从而无法达到预期的教育目的。

2.2 理论化的复述，话语内容缺乏贴近性

传统思想政治教育话语以文本话语为主要内容，主要围绕马克思主义经典著作、主流价值观、政策法规文件等，其中充斥着大量的专业术语和理论描述，理论性较强但通常晦涩难懂、枯燥乏味，对学生缺乏足够吸引力。高职院校偏重职业技能培养，其思想政治教育也应相应地偏重职业精神、企业文化等方面内容。但目前高职院校思想政治教育对于打造职业教育特色的力度不够，教师在思想政治教育过程中只是“照本宣科”，对教材、资料进行文本化的复述，话语内容仍旧以传统的理论文本为主，缺少对学生现实学习生活的关照。如此缺乏贴近性的话语内容并不能引起学生的学习兴趣，更不能使其产生共鸣，必将导致思想政治教育的实效性大打折扣。

2.3 教条式的宣讲，话语表达缺乏创新性

思想政治教育讲究科学性与艺术性的统一，其内容要符合思想政治教育学科的立场，在表达上还要寻求贴近受话人的方式，呈现出艺术表现力和感染力。高职教育以培养高技术技能人才为目标，相较于学术型本科教育而言，其思想政治教育更应具有活泼性和创新性。但当前高职院校思想政治理论课在话语表达上多为教条式的理论宣讲，往往长篇大论，严肃有余、趣味不足;讲座论坛、文化活动等虽然走出了课堂，但未能跳出传统教育思维的禁锢，仍旧以宣传、教导为主线，话语表达上未能注入情感因素，导致思想政治教育话语的解释力下降，影响学生对话语内容的理解、接受和认同。

3 产教融合视域下高职院校思想政治教育话语体系的特征

随着职业教育改革的深入推进，高职院校的办学模式也在不断调整，提高企业在高职院校办学过程的参与度日渐成为了普遍共识。在大力推进产教融合、校企合作的高职院校中，从育人理念到人才培养方案都有了相应的调整，思想政治教育话语体系也有了一些独特的特征。

3.1 话语主体多样化

在话语体系中，每一个言说者都是话语的主体。传统思想政治教育话语体系中仅有教师和学生两大主体，但在推行产教融合、校企合作的高职院校中，企业导师也要承担专业教学和思想政治教育任务，同样成为了重要的话语主体。同时，随着企业方的加入，学生所能接触到的领域和范围大大扩展，来自企业、行业和社会大众的声音也会对他们的价值观念、思想行为产生一定影响，造成话语主体更加多样化。

3.2 话语内容个性化

在推行产教融合的高职院校，学校通常需要依据企业需求对学生进行特色化培养，与不同行业、不同企业对接后所设计的学生培养方案一般有所不同，在思想政治教育方面的重点也就不尽相同。例如对会计审计岗位学生着重培养诚信精神，艺术设计相关企业对学生更注重创新精神培养，在思想政治教育过程中教育者便会侧重选择与此相关的内容，使话语内容整体上呈现出个性化的特点。

3.3 话语形式复杂化

产教融合为高职教育带来的重要改变之一是将部分课堂搬到了企业，置入了真实的工作环境，增加了实习、实训等实践活动的比例。在推行产教融合的高职院校中，思想政治教育突破了课堂、讲座、报告会等形式的局限，融入了企业课堂之中，企业将思想政治教育话语贯穿于指导学生实践的全过程，话语语境出现多样化，话语形式也在文本话语的基础上得到了极大丰富，实践性的特征被重点凸显出来。

4 产教融合视域下高职院校思想政治教育话语体系优化策略

产教融合为高职院校人才培养提供了新的模式，也为高职院校思想政治教育提出了新的要求。为解决高职院校传统思想政治教育话语体系存在的普遍问题，适应产教融合大背景下高职院校思想政治教育话语体系的新特征，本文尝试从以下方面探索产教融合视域下高职院校思想政治教育话语体系的优化策略。

4.1 校企齐抓共管，增强思想政治教育话语内容的一致性

思想政治教育必须贯穿于教育教学的全过程，实现全程育人，这其中不仅包括学生在校学习期间，也应当包括在企业实践期间。作为教育者，教师和企业导师尽管教授内容不同、各有分工，但两者都担负着传授知识、塑造人格的重要职责，具有重要的话语权力。因此，为了保证思想政治教育实效，校企双方应加强协作，在思想政治教育方面齐抓共管，寻求校园文化、企业文化、职业道德中的共通点，并将社会主义核心价值观融入其中，使话语内容呈现统一性，贯穿于学生学习实践的各个环节，避免各个阶段的思想政治教育相互脱节。这种话语内容的“一致性”并不等同于完全同质化，而是指知识点的融通性、侧重点的一致性，最终确保培养目标的同向性。

企业文化是企业发挥思想政治教育作用的重要抓手，也是与高职院校思想政治教育相融相通的重要内容。要充分发挥文化育人功效，将企业文化融入高职院校思想政治教育全过程。第一，要使企业文化与教学实践同频共振，在教育教学过程中，有意识地将价值标准、行为准则、职业道德、职场文化等话语内容贯穿于专业建设、课堂教学、实践活动的全过程，通过“课程思想政治”建设，实现企业文化在思想政治教育与知识体系教育中的有机统一。第二，要使企业文化与学生管理同向发力，借鉴企业管理、企业文化的话语内容和体系，修订更新学生管理制度，引导学生树立正确的价值观念，养成良好的行为习惯。第三，要使企业文化与校园文化同步前行，将企业文化话语内容引入校园文化活动中，围绕企业文化主线打造企业特色鲜明的校园文化品牌，并通過社会主义核心价值观主题教育、校风学风建设、文化景观布置等举措，全面发挥企业文化的涵育功能。

4.2 转变话语表达，凸显思想政治教育话语形式的实践性

产教融合使高职院校思想政治教育突破了课堂、讲座、报告会等形式的局限，融入了实践教学过程中，话语语境呈现出多样化特点。在各种实践场景中，传统的文本话语已经不能满足思想政治教育需要，必须丰富思想政治教育话语形式，凸显高职院校思想政治教育的实践特征。

第一，要将文本话语转化为生活话语，以回归学习和实践为思想政治教育话语的目标导向和价值追求，从学生的学习实践活动中提炼所需话语，用简单易懂、贴近学生学习实践的语言来表达思想政治教育内容。第二，要在理性教育中融入情感因素，将话语内涵与学生个体的情绪感知联系起来，通过故事和案例对学生进行情感化的引导，使感性表达和理性表达相融相通，用学生学习实践过程中的情绪点来激发其情感共鸣，融情于理，入脑入心[4]。第三，要以教学实践为例，突出人格的力量和榜样的引领作用，选拔组建高技能、高素质的教师和企业导师团队，教育者以自身实际行动为学生作出表率，促使学生见贤思齐，让思想政治教育的内容潜移默化地根植于学生心中。

4.3 建立对话机制，重视思想政治教育话语交流的互动性

牢牢掌握话语权是高职院校思想政治教育工作的目标要求之一，但在这并不意味着片面忽视其他话语主体的表达权利。在推行产教融合的高职院校，学生的主动性有了更大的发挥空间，话语权越来越受到重视，企业方的加入更进一步丰富了高职院校思想政治教育的话语主体，造成了话语权的分流。教育者与受教育者之间的话语关系已从单向度的“一元传达型”转变为网络式的“多元对话型”。这就要求高职院校构建起校、企、生三方互动的思想政治教育模式，畅通话语表达渠道，尊重学生的话语权力，让学生“能说得出”;健全师生间的对话机制，重视学生的话语反馈，让学生“被听得到”，并以此促进三方间的和谐对话和互动交流。

在产教融合、工学交替的教学模式下，企业导师与学生对接的教学方式使得师生之间有了更多的对话机会，思想政治教育可以发生在办公室、车间、柜台甚至流水线上，这不仅为企业导师随时随地将思想政治教育引入教学之中创造了条件，而且为满足学生需求，提供个性化的思想政治教育内容提供了可能。因此，在学校教学过程中教师应鼓励学生发现问题、表达观点，由教师主要讲述转变为引导学生主动表达，通过讨论、谈话等形式给予学生更多表达的机会;在企业教学过程中，企业导师应充分利用灵活教学方式的优势，结合专业特色和岗位需求对学生进行个性化的思想政治教育，及时回应学生的疑问、困惑和个性化需求;要构建起教师、企业导师及课程的评价机制，以评分和评语相结合的形式，由学生对教育者和教育内容进行综合评价，并将此纳入教育者绩效考评体系;变结果评价为过程评价，在学期中定期收集学生对教育内容、方式、效果的反馈及建议，并据此对下一阶段教育策略作出实时调整。

【参考文献】

[1]石伟平，郝天聪.产教深度融合校企双元育人——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].中国职业技术教育，2019（7）：93-97.

[2]郭湛，桑明旭.话语体系的本质属性、发展趋势与内在张力——兼论哲学社会科学话语体系建设的立场和原则[J].中国高校社会科学，2016（3）：27-36+155-156.

[3]董世军，孙玉华，周立田.现代思想政治教育话语及其困境分析[J].长春大学学报，2007（1）：85-88.

[4]乔靖文.新媒体时代思想政治教育话语创新研究[D].北京：中共中央党校，2017.