费杨

【摘 要】为了提高在线学习效果，充分发挥教师在在线学习活动中的引导作用，通过分析、设计、实施及评价四个步骤完整引领式在线学习活动的构建，有利于缓解在线教育学习者学习动机不足、缺乏主动学习能力的现实问题。

【关键词】在线学习;引领式;教学目标

中图分类号： G434;H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）27-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.057

【Abstract】In order to improve the effect of online learning and give full play to the guiding role of teachers in online learning activities，the construction of four-step integrated leading online learning activities through analysis， design，implementation and evaluation is conducive to alleviating the practical problems of online learning learners'lack of motivation and active learning ability.

【Key words】Online learning;Leading style;Teaching objectives

目前，在线学习已经成为一种重要的学习方式，在全球范围内受到了极大的关注。在线教育对学习者自主学习能力要求较高，但事实上学习者在线学习过程极易出现焦虑、孤独等不良情绪。引领式在线学习是解决学习者在线学习问题的重要方法，教师负责对在线学习活动进行设计和组织，在师生共同参与在线学习活动中，学习者旳学习兴趣提高，有利于培养学习者自主学习能力。因此，做好引领式在线学习活动的构建是确保在线学习效果的重要前提，笔者认为，模式的构建应该有以下过程。

1 前端分析

1.1 教学目标的分析

在线学习活动中，教师的教学目标将会被转化为学生的活动任务，这是整个在线学习活动的关键一步。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。在进行教学目标的分析时，根据学习内容的不同特点区分为：识记、理解、运用三个层面的教学目标。

1.2 教学内容分析

教学内容是教师要向学生传递的最主要的信息，引领式在线学习模式主要体现在利用已有的资源，对资源进行整合和优化，通过教师的引导和带领，学生能够进行更好的学习[1]。目前，随着网络教学资源的全球化发展，信息的呈现方式不再受时间、空间的限制，已经实现全球共享。但网络教学资源的开发和利用并没有达到高度的整合，教师应根据专业要求，在众多资源中有针对性的分析其优劣并将适合的教学资源引领学习者有选择地学习，避免学习者在众多的资源中进行二次选择。

1.3 学习者特征分析

“因材施教，注意学生的个体差异性”，是教育的的基本原则，而课堂上如何做到照顾学生的个体差异是一大难题，每个人的思维方式、能力水平是不同的，因此通过网络教学资源的运用来实现使每个学生都能够扬长避短，做到有所提高、发展。而做好学习者特征分析，明确学习者知识基础和学习风格进是因材施教的基础。过去教师主宰课堂教学的情况正在被学习者自主学习所替代，教师劳动的个体性正在被集体性所替代。只有做好学习者特征分析，在教学中才能根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的引领，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

2 引领活动的设计

建构主义学习理论认为，学习是学习者对知识意义的主动建构过程，学习者不是被动的刺激接受者[2]。建构知识过程中起到最关键因素关键作用个体主动性，它强调个体的主动性在建构知识结构过程中的关键作用。因此，“引领活动”要能激发学习者的学习动机，调动学习者的学习积极性，让学习者主动去建构。

2.1 “识记”层面的引领活动

识记是记忆过程的首要环节，是学习者获得知识和经验的过程。它是将我们知觉、思考或感觉到的信息进行编码，然后转化为持续记忆的过程。识记层面的教学目标强调学习者进行记忆的这一心理过程，是学习者进行进一步学习的基础。识记过程是一个主动建构的过程，学习者的认知发展是顺次提升的，这是一个不可逆的过程，所以在教学过程中要遵循认知规律来培养学习者的高阶思维。识记层面的引领活动设计如表1。

2.2 “理解”層面的引领活动

理解是指对事物的领会，是人的大脑对事物分析决定的一种对事物本质的认识，理解是个体对事件的逻辑表示赞同，也不排除有个人体验，但主要是承认事件的逻辑关系。理解层面的目标对学习者是非常重要，是学习者更好地进行知识运用关键，也是学习者能力生成的基础。理解这个层面的认知过程包括：解释、举例、分析、分类、对比等，教师负责引导学生对知识进行解释、概括，强化思维加工的过程。理解层面的引领活动设计如表2。

2.3 “运用”层面的引领活动

运用层面的教学目标是学习者能力生成的过程，通过所学习的知识实际的去解决问题。在这一层面的教学目标，必须依赖教师的引领，有效的帮助学习者将理论与实践结合，培养解决复杂问题的能力。运用层面的引领活动设计如表3。

3 引领活动的实施

引领活动的实施是将教学活动从传统的教师教的活动转变为学生学的活动，在实际指导过程中要尊重学生，使学生有充分的时间和空间去思考，这样有助于学生积极消化知识点。实施任务是关键，在通过创设情境提出问题，不断的引导学生自主探究。在学习的过程中，学习者和学习者，学习者和引领者不断交互作用，反馈信息，教师对交流进行有效点评促进进一步交流。

4 检测评价

在线学习评价是检验在线学习效果的必要手段，也是改进在线学习设计的重要依据。在这一环节教师要根据评价标准对学生的学习效果进行测评，评价方式通过教师评价及学生互评等方式展开，评价后可帮助学生把知识归纳总结，使得知识能够进一步系统化，并有利于及时发现学生知识的盲点，加强学习和理解。

当前，在线教育如火如荼，但如果不能解决在线学习坚持率低、学习质量不高的问题，在线教育就很难持续走下去，在线学习的所谓优势也很难真正体现出来，因此在线学习还有很多问题需要研究[3]。“引领式在线学习”是在教师引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，通过有效的引领式在线活动的构建，有利于学习者在线学习的成效，是提高在线课程改革实效性的有力手段。

【参考文献】

[1]范颖.引领式在线学习模式在远程教学中的实践[J].现代教育技术.2010，（10）：111-114.

[2]周利平，罗大玉，刘纯龙，张景韶，杨永其基于远程开放教育的 引领式导学模型的设计与实践[J].成人教育，2016，（07）：46-49.

[3]张文兰，俞显，刘斌.引领式在线学习活动的设计、实施及成效分析[J].电化教育研究，2016，37（10）：42-48.