吴莉莉

(福建省晋江市永和镇启蒙小学 福建 晋江 362200)

形成性评价不仅能使学生在数学课堂教学中由浅入深地学习数学知识，也能通过不同的问题任务不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进数学知识综合运用能力的全面发展。笔者尝试借力多样化的、以学生为本的、注重学生个别差异的形成性评价模式，与小班化教学相辅相成。形成性评价的特点是贯穿整个教学过程，主要分成三大块内容：

1.即时性评价

口头评价、肢体评价、物质奖励等都可以成为即时性评价的方式，教师通过这些方式对学生的行为表现给予即时的鼓励、调控或者引导，同时要意识到自己的每一个表情、动作等都会给学生带来一定的影响。教师要选择合适的机会，恰当的方式，要将反馈建立在充分准备的基础上，真正使学生感受到自我实现。

案例：我刚踏入教师行业时，一次课堂上，我用激励的方式促进他们交流，奖励几个表现优异同学团结之星、服务之星等，没想到全班同学都反对。一时我觉得怒火中天，觉得自己的善意被辜负，气冲冲地离开教室。课后让我没有想到的是，孩子们将所得的荣誉归还给我，给我纸条，写着：“老师，别生气难过，我们喜欢你。”我想我永远不会忘记当时的心情，欣慰却又心虚。我整好思绪，向孩子们承认了自己的错误，也让我在今后教学过程中学会了三思而后行。

2.形成性测验

形成性测验一般在随堂进行,也可以安排在一个单元结束后,时间上有弹性。评分并不是为了给学生划分等级,而是通过分层教学让学生了解自身的学习情况，查漏补缺。通过形成性测验,教师可以判断教学目标的达成情况，比如：分析学困生的症结,制定补救方案；发现有进步的学生,分析成功的原因,并且给予鼓励;为学有余力的学生制定更高的学习目标。一般情况下，形成性测验主要分为三类。

A类题目:要求学生对课堂上没有教过的知识进行推理或运用，如：长方体体积一课，能够利用逆向思维求导长方体的长、宽、高，组合图形的体积等。

B类题目:涉及更为复杂的思想内容与程序，如：长方体体积一课，能够正确计算长方体体积，解决一些简单的实际问题。

C类题目:能够运用基本的知识技能解决简单问题，如：长方体体积一课，能够初步理解长方体体积的推导过程，掌握长方体体积的计算方法。

3.阶段性评价

阶段性评价属于终结性评价，一般被用于对学生一个阶段学习的价值判断。小班化教学的大势所趋，伴随着教学评价体系的不断成长，而多元化形成性评价极大吻合了小班化倡导个性发展的价值取向。笔者将个体学习与小组合作相结合，期望在学习习惯、团队协作等方面取得良好的进展，可以将考试无法测量的内容细化成指标，让教师的评价有了参考，也可以为学生明确提高的方向。案例：

数学学科多元评价分级要求一览表

4.贯穿始终的评价

教学中的评价可以帮助教师提供反馈信息，使教师掌握所进行的教学活动，也可以使学生在学习过程中进行自我评价，还可以同学间相互合作学习、相互评价，以此不断地提升小学数学的学习兴趣。当评价过程中，反馈的信息用来使教学活动满足学生的学习需要时,就产生了形成性评价。在评价的过程中，笔者与学生们的对话、沟通形成了宽松、快乐的氛围，大部分学生在这样的过程中，逐渐形成了自己的学习方式，促进了小班化教学发挥实效。