吴玮清

【摘要】本文基于《跟上兔子》“A magic card”同课异构课例，阐述运用“1+n”法则进行绘本教学的策略，其中1指绘本故事内容本身，n指绘本教学所蕴含的有效教学策略。

【关键词】小学英语 绘本教学 同课异构 “1+n”法则

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0092-02

《义务教育英语课程标准》（2011年版）对小学生英语故事的学习能力培养做出了相关的规定，要求小学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。基于此，教师需要具有绘本教学相关的教学理念和方法，以弥补英语教材的不足。

现阶段，教师把《跟上兔子》系列英文绘本引入课堂，为学生提供地道的英语语言素材，点燃智慧与情感，提升学生的综合语言运用能力和思维品质。笔者结合自身教学实践和观摩学习，总结出绘本教学“1+n”法则，其中1是指绘本故事内容本身，n是指绘本教学的有效策略。下面以《跟上兔子》五年级第一季“A magic card”同课异构课为例（30分钟课堂教学设计），阐述该法则的应用。

一、“A magic card”同课异构

【教学设计1】

Step 1 Pre-reading

1.Watch a short video about the fairys magic power.（直入主题）

2.Read the cover.（读封面，猜故事）

Step 2 While-reading

教师按情节划分绘本内容，学生自主阅读，结合小组活动理解绘本。

Who has the magic card？Where does he want to go？How does Milu know about these places？Where does Milu go at last？How does Milu feel at last？

Step 3 Post-reading

Discuss in groups：If you were Milu，would you use the card to help the girl？What do you think of Milu？（情感自然升华）

【教学设计2】

Step 1 Pre-reading

1.Show some films about magic things and talk about dreams.（激发学生兴趣）

2.Read the cover.（直入主题，学生自主提问）

Step 2 While-reading

分段自主阅读，小组合作学习

Whats the cards power？Where does he want to go？Where do you recommend？Where do they recommend？Guess，which place does Milu choose？

Step 3 Post-reading

1.What do you want to say to him？If you were Milu，would you help the little girl go home with the card？（情感伴随）

2.Make a wish.（學生在魔力卡上写出愿望）

二、课堂观察数据及分析

上述两种教学设计均为多模态下的英语绘本教学，教师基于教学目标的达成设计教学活动，呈现课堂观察的数据及分析，进一步提炼出有效的教学策略。

（一）课堂观察数据表

（二）数据分析

1.开放性问题和封闭性问题。通过分析表1可以发现，两种设计均意识到了课堂开放性教学的重要性，封闭性问题旨在帮助学生梳理绘本信息，开放性问题旨在培养学生的综合语用能力和思维品质。教学设计1在阅读后引导学生进行想象，教学设计2在阅读前、中、后共提出6个开放性问题，和绘本有机融合，同时注意度的把握，教学效果更佳。

2.学生活动时间和教师话语时间。当今英语课堂强调将课堂还给学生，分析表2可以发现，相较于教学设计1，在教学设计2中学生有更多的时间参与阅读、理解、感悟绘本故事的过程，教学设计1教师放手程度略显不足。

3.师生互动模式。张海燕老师曾说过：“绘本教学误区在于教师孤立的词汇教学、细琐的绘本解读、无休止的表层提问以及教学流程的标签化[1]。”绘本教学与语篇教学有所不同，分析表格3可以发现，教师均重视多元化的师生互动，注重整体建构，注重不同模态的协调运用。

三、“1+n”法则的应用实践

在教学中，笔者将阅读和理解故事内容作为教学的重点，这是“1”，“n”所代表的绘本阅读的有效教学策略在这两节同课异构的绘本课中体现如下。

（一）Guess，带着猜想走进绘本——巧用故事封面，重视插图信息

在组织学生进行绘本阅读时，首先引导学生观察绘本封面，猜想故事所描述的情节，使学生带着想象与期待走入文本。对于绘本插图，教师鼓励学生自主观察，激活其经验，促其迸发灵感。学生通过感悟和体验获取语言知识，加深对语篇的理解，从而提高思维能力[2]。例如在两种教学设计读封面环节，教师引导学生获取信息，让学生根据封面上 Milu、小女孩和card充分发挥想象，猜测到底发生了什么，接着呈现绘本插图，关注为什么该卡片是一张有魔力的卡片，像磁石一样抓住学生眼球。最后学生通过观察绘本图片，结合文本，体会Milu乐于助人的高尚情操，使文本内容得以提升和丰富。