【摘要】本文论述整本书阅读要从共读经典开始，以书中人物切入，通过激发兴趣、赏析群像、梳理人物成长三个过程让学生由浅入深，由初步感知到逐步分析，再到深入理解、把握整部作品，以便让学生从分析人物形象中培养语言运用能力，从梳理人物生长历程发展中提升思维能力。

【关键词】整本書阅读 共读经典 策略 《水浒传》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0084-02

随着新课程标准提高阅读量的要求出台，“全书阅读”越来越受到专家和教师的关注。在一线教学中，整本书阅读却是雷声大雨点小，喊的比做的多。通常来说，教师会鼓励学生阅读，在课后家庭作业或寒暑假期布置阅读任务，检查方式大多数以读后感为主，也有进行知识竞赛。事实上，在没有有效途径的前提下，学生的阅读经常是浮光掠影，应付而已。基于这一现状，笔者拟以《水浒传》为例，讲述如何通过阅读经典和翻阅书中的人物来阅读整本书。

一、从质疑教材人物中切入原著阅读

《林冲棒打洪教头》是苏教版语文五年级课文，它选自《水浒传》第九回（有些版本是第八回）“柴进门招天下客，林冲帮打洪教头”。《水浒传》是我国四大名著之一，虽然情节引人入胜，且梁山好汉的形象活灵活现，但对于五年级小学生来说，要完全读懂读透，也不是一件容易的事，尤其是女孩子对这本书的兴趣不浓。如何引起学生的阅读兴趣是整本书阅读策略的第一步，笔者认为，可以从质疑教材人物的角度激发学生对原著阅读的兴趣。

课文以“林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州”开篇，以“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了”结束。这样的开篇和结尾自然会让学生产生很多疑问：“林冲因何事被高太尉陷害？”“高太尉是谁？如何陷害林冲？”“柴进为何因林冲到来大摆宴席？”“林冲后来怎么样？为什么要上梁山”……此时就是共读《水浒传》的最佳契机了。教师可以让学生购买同一版本的《水浒传》，以达到更好的共读效果。考虑到阅读对象是小学生，建议买青少版，到前半部分“梁山泊英雄大聚义”结束。师生可以利用中午自修课进行共读。浓厚的阅读氛围、同伴的阅读影响、“小老师”的阅读介绍，都能成为学生阅读的最好催化剂。曲折的故事情节促使学生一篇接着一篇往下读，欲罢不能。一个多月的共读时间变得趣味盎然。

二、从分析个性人物中切入群像赏析

《水浒传》前半部分是一幅群英图。金圣叹曾感叹说：“《水浒》所叙，叙一百零八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”如何让这些英雄好汉走进学生心中呢？著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”因此，在整本书阅读中我们可以采用比较阅读的方式。

如何利用比较法阅读《水浒传》呢？笔者认为，从书中的个性人物分析切入不失为一种有效的对比方法。教师可以指导学生从人物的外貌、言谈举止进行对比阅读，从人物的身份刻画进行对比阅读，从人物的行动中进行对比阅读。具体措施有：首先成立阅读小分队，每一小分队选择确定最感兴趣的梁山好汉们;其次，队员们利用学过的思维导图进行群像对比，分析人物共性;最后，利用晨会课，让小分队选派代表上台发表对比阅读的研究成果。在对比阅读中，学生通过分析人物个性群像，感受着梁山好汉“路见不平一声吼，该出手时就出手”的豪迈气概，从而发现梁山好汉的共性——义，自然而然绘出了一幅“劫富济贫、替天行道”的梁山好汉群英图（见学生作品选1、2、3）。

英雄 顾大嫂 母大虫 胖乎乎的，满脸横肉，眉粗眼大，胖面肥腰。插一头异样钗环，露两臂时兴钏镯。红裙六幅，浑如五月榴花。翠领数层，染就三春杨柳。（负责梁山东山酒店。相貌男性化，性格暴躁，但有胆有识，重情重义） 扈三娘 一丈青 蝉鬓金钗双压，凤鞋宝镫斜踏。连环铠甲衬红纱，绣带柳腰端跨。（独龙岗扈家庄人，俘降于梁山，嫁给王英，成为梁山第一女将。美丽娇艳，英勇无敌，但逆来顺受） ]

三、从纵观人物成长中切入人生思辨

叙事文学作品通常通过讲故事，叙述主人公的活动，描述人物的命运或改变人格来反映社会生活。《水浒传》由高俅平步青云、为非作歹的故事为小说的开端，表现了北宋王朝政治的腐败、社会的黑暗，这是造成梁山起义的根本原因;随后晁盖等人智取生辰纲、林冲火并王伦，开创了梁山事业的新局面，这是故事的发展;其后，由宋江等人的故事引出各地义士纷纷汇聚梁山，与统治阶级展开有组织的轰轰烈烈的武装斗争;最后故事发展到梁山英雄排座高潮（前半部分结束）。其用一个人物引起另一个人物，一个事件引发另一个事件，在故事发展过程中刻画人物形象，在人物成长过程中反映社会背景。

歌德说过：内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。特定的角色总是在特定的环境中成长，对此，教师可以让学生撰写梁山好汉的人物小传，了解作品的背景和主题。这对于五年级学生而言有一定的难度，教师可以适当提供撰写模板。如第一部分简单介绍你要写的梁山好汉，包括籍贯、身世、外号、武功特点等;第二部分讲述梁山好汉的主要事迹（这是小传主体）;第三部分简要评述梁山好汉的地位或影响。在梳理人物成长轨迹中，学生学会思考辨析;在撰写梁山好汉的小传中，学生学会反思总结，从而进一步理解源自本书流传至今的口头禅“逼上梁山”的含义，最终找到“逼上梁山”的社会根源就是“官逼民反”“乱自上作”，感悟作品的深刻内涵。

阅读整本书的重要性是众所周知的。著名教育家叶圣陶说：一个班的学生阅读相同的一本书，即师生共读一本书，这样才有利于进行阅读指导。如此以《水浒传》的共读为引子，以书中人物切入，通过激发兴趣、赏析群像、梳理人物成长三个过程，有助于学生由浅入深，由初步感知到逐步分析，再到深入理解，把握整部作品。这样的共读方式推广到平时的课堂教学以及学生的平时阅读之中，能让学生更深入地把握经典，而不是浮于表面故事情节的记忆。所以这是推进整本书阅读的一个有效策略。

作者简介：姚静（1974— ），女，江苏常州人，江苏省无锡市育红小学教师，小学高级教师，从事小学语文教学，研究方向：整本书阅读。

（责编 黎雪娟）