【摘要】本文基于作文教学过早地要求小学生写出充满诗意、充满文学味、充满哲理情怀的习作，导致小学生写作时丧失写作兴趣的现状，建议教师抛开苛刻的习作框框，引导学生自由描摹自己眼中的生活，倾诉自己的真实情感，从而使学生爱上写作。

【关键词】习作教学 生活源泉 童心 自由表达

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0044-02

在习作教学中，教师眼中的理想课堂是：学生能够将阅读过的各种优美语言灵动地运用于习作表达中，并按着该次习作的要求和教师教给的首尾呼应、自然过渡、详略得当、细节生动等方法写出动情的佳作来。然而，受阅读感悟能力、生活阅历等多重客观原因的限制，学生并不可能迅速抵及这样的境界。如果教师依然固守于文学化导向之路上，不循着学生当下心理，让他们自如地倾诉自己的话语，那么，学生将陷入邯郸学步、依葫芦画瓢的高仿写作中，甚至陷入集体“失语”状态，敢表达、乐表达的热情不断消逝。

语文课程标准要求写作教学要走进学生的生活实际，让学生容易找到表达的突破口，产生表达的欲望和热情。因此，教师应该抛开一切苛刻的习作桎梏，通过生活这一无尽的源泉让学生回归生活，自由描摹自己眼中的自然世界，诉说自己的真实经历，表达自己的独特感受，并产生“写作如呼吸般自由”的美好感受。

一、童眼看自然：放飞天真遐想

叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》说，生活就如泉水的源头，文章好比是哗哗流淌的溪流。当源头之水丰满充盈，溪水自然就会欢快地奔流不息。面对眼前呈现的单元作文提示或者平时的写作实践，学生愁眉苦脸、无话可说的原因，不是缺少生活的经历，而是不能运用一定的表达手法和形式将他们熟悉的生活变成文字。因此，在学生动笔写作前，教师如果引领学生有效链接生活与写作，将能让他们“我手写我心，我说我所思”。

记得一个有雾的早晨，很多学生一来到教室就叽叽喳喳地描绘自己一路被雾气围绕、艰难前进的情形。趁大家谈兴正浓，笔者在课上就“雾”这个主题展开讨论：1.你看到的雾，是什么样子的？2.对于雾容易遮蔽双眼，你有什么样的感受？3.如果老师想用拟人的手法来写雾，你觉得怎样写比较好？由于这个话题贴近学生的真实生活，学生很快就打开了话匣子：“她迈着优雅的步子，在树丛间穿梭，在草地上游走。”（该生将晨雾看成了一位早起的小姑娘）“她这是多想看看外面的世界，抚摸刚刚探出脑袋的小草。可是她忘了自己能遮住一切的本领，这下，她连自己是什么也都不能清楚地看见了。”（该生将雾看作好奇的孩子）……

这样的话题设计不限制学生稚嫩的遐想，即便他们遇到一时还不会书写的文字，笔者也允许他们暂时以图画、拼音或者其他方式先行记录，目的是让他们自由想象和大胆写出眼中的自然景象。儿童是天生的诗人，大自然在他们眼中处处洋溢着生机，处处涌动着生命的活力。他们可以与花鸟虫鱼对话，赋予飞鸟游鱼喜怒哀乐。在各抒己见、畅所欲言的过程中，他们的思维不断碰撞，每个人的视角也会随之越来越广阔。这时，教师再引导他们结合自己的想象选择适当的形式进行梳理整合，就是“巧妇乐做有米之炊”了。如上文，笔者让学生想一想《庐山云雾》的描写方法，忆一忆《青海高原一株柳》将想象巧妙穿插行文的技巧，从而使学生在脑海中有了组建的模型，进而能把刚才的自由畅想条理清晰地流于笔端。

二、童心叙生活：抒写真实历程

丰富的生活实践能够让学生的话题更加丰富。因此，教师需要引导学生学会体验生活，如观察课间时叽叽喳喳、欢声笑语、眉飞色舞、手舞足蹈的同学，感受教师不在课堂时的嘈杂声，以及挤眉弄眼的调皮捣蛋行为等。这些就是生活中真实的一面，如果学生能绘声绘色地描述这些真实历程，那么就不愁写不出东西来。特别是对于刚接触写作的中段学生而言，作文课堂不能给予他们太多的条条框框，可以暂且抛开所谓的谋篇布局的方法，不苛求他们全方位考量事情进展中人物的动作、神态、心理活动，不过分强调细节描写，而是放手让他们交流自己感兴趣的那个点，那么，学生就会津津乐道了。

记得一次科学课上，学生学习了连接电路后，热情依旧、意犹未尽，在语文课堂上仍对科学课上的学习内容津津乐道。于是，笔者将原来的阅读教学课改为让学生写一篇日记，让他们写一写今天实验中印象特别深刻的环节。第二天收到日记后，笔者发现学生的日记洋洋洒洒，情趣盎然：“我和我们组的成员按照老师说的步骤，马不停蹄地忙活起来：先把电线接在电灯炮插座上，然后是连开关……”“他胖嘟嘟的小手此刻却显得相当的灵活，小小的螺丝似乎特别听话。”“一切准备就绪，我们相互点了点头，眼睛里掩盖不住兴奋与激动。”“‘哇！亮了，亮了！虽然电灯泡只发出了一阵微弱的黄色光亮，我们还是欣喜若狂。”……

極富真情实感和画面感的句子，没有所谓技巧的帮助，照样鲜活、张扬。对于这些抒写真实过程、流露真实情感的精彩句子，笔者总是不吝啬自己的表扬，给予最热情的肯定。同时，笔者还引导学生在阅读、欣赏别人的描写时，主动思考：哪些是别人发现了而自己却没有发现的;别人产生了哪些思考，和自己的一样不一样，他们由此得出的感受是不是很真实，和自己的是不是相似，使学生在共鸣与互补中加深对生活的认知。在此基础上，笔者再给予一些改进建议——或者现场进行段落的重组，或者对一些关键处进行扩充……这些点拨，在写作之前可能是压抑学生童心张扬、自由表达的枷锁，但是现在却成了他们乐于接受的点睛之笔。此时的点拨，由于能使习作有着立竿见影的提升效果，因而被学生愉快地接受。

三、童思悟真情：倾吐独特感受

写作是一种极其复杂的心智活动，它对作者的语言积累、个人阅历、思维能力、创造能力以及人生态度、审美水平都有着很高的要求。但处于懵懂少年时期的小学生，如果我们也以如此苛刻的眼光要求他们写出伟大、高尚的思想，那么只能逼迫他们少年老成，在故作深沉中成为极不协调的小大人。

毫无疑问，儿童的感情是朴实的，他们质朴的童心，始终荡漾着对美好的向往，对丑恶的直白讨厌。只有宽容他们尚不完善的对真善美的感受，不刻意概念化、口号化，不一味拔高，方能保持他们童心吐真言的无拘无束。如孩子眼里的英雄，就是“体育课上，老师让男女生分别进行400米比赛，身边的同学个个愁眉苦脸，纷纷抱怨不已，但只有两个人站在那儿，气定神闲，镇定自若，毫不在乎跑步这点事”中的“那两个同学”。在大人看来，这两名气定神闲的同学也许是不正视比赛的人，可孩子不这么认为。再如“看似强大的雨滴，怎么一落入手心就仓皇不见了？——莫非，他们也是欺软怕硬的主儿？切，冬日冷雨！”一个“切”字，看似毫无忌惮，此时却恰到好处地写出了作者心中对秋日冷雨的蔑视。“它用四只脚灵活地踩着球，篮球在它的踩动下，滚得老快了！在前进的时候，它居然还玩起了左转、右转、掉头，真是太厉害了！台下不禁响起一阵阵热烈的掌声和欢呼声。驯兽师也很高兴，赏给它一根火腿肠。其他狗见了，也很想吃，便纷纷下来表演。”极富口语化的表达，就如日常聊天般自如，但呈现的却是只有儿童才关注和发现的快乐。对于这些朴实、自然的观点和感受，我们要加以宽容乃至珍视，这样，学生才乐意说真话、写真言、抒真情，在毫无违和感的自由表达中畅意写作。

儿童的世界是精彩的，儿童的语言是清新的，如果我们过早地将经过几千年文化积淀的汉语言强加给他们，要求他们努力将表达向文学化靠拢，那样带来的将会是对童心童真童言的无情漠视、遏制甚至是扼杀。少年老成的习作语言将成为师生永远的伤痛。因此，让我们弯下身子，守护童心，静待花开，让儿童自然畅达地表达吧！

作者简介：卢进伟（1977— ），女，广西桂林人，中小学一级教师（小学高级教师），研究方向：学校管理和小学语文教学研究。

（责编 黎雪娟）