文启章

摘要：一般情况下，高考试题利用初中地理提供素材，利用高中地理的原理进行分析、判断和说明。因此，区域地理知识是考试内容与要求的载体和表现形式，区域地理在整个高三地理的复习中所占的地位也是十分重要的。

关键词：区域地理;高效复习;地图

区域地理知识是考试内容与要求的载体和表现形式，区域地理在整个高三地理的复习中所占的地位也是十分重要的。那么，怎样才能提高区域地理复习的效率呢？以世界地理为例，我认为，应主要从以下几方面着手：

一、读图能力培养

地理读图从考查知识范围看，侧重的往往不是一个点、一个概念、一个原理，而是知识层面、知识网络，体现的是知识的前后联系和融合;从考查的方式看，试题中呈现的地理图可以是区域图，也可以是原理图或统计图，体现了地理图形提供地理信息的广泛性;从考查的能力看，不仅仅侧重于对地理知识的识记和描述，而是对知识的分析、理解和提炼，反映的是考生对地理知识的驾驭能力。

提高读图能力的关键在于挖掘地图信息的方法，养成充分挖掘地图信息的习惯。以地图信息的挖掘，通常采用四种方法：

1、直接追问法：即充分利用图中体现的信息进行层层追问。例如，在复习“美国农业带的分布图”时，图中农业带众多，隐含的地理信息丰富多彩，可追问的更是多种多样。从图中可追问“美国有哪些农业带？空间分布上有何特征”;“农业带的分布如何体现对自然环境的适应”;“美国南北两个小麦区有何区别”？通过这些追问，有助于理解影响农作物分布的区位条件，也有助于掌握地理学区域性、差异性和综合性等特点。

2、对比分析法，即将表达不同信息的同类地图整合在一起，进行分析对比，找出共同性，寻求差异性。地理图表是教材内容的主体部分之一，大致可分为区域图、特征图、原理图、统计图及表格等多种类型。

（1）区域图的对比，主要围绕位置、自然条件、经济状况等方面进行。例如，将“日本地图”与“英国轮廓图”进行对比：从海陆位置上看，两个国家都是岛国;从相对位置看，分居亚欧大陆两侧;从国家海岸线看，都比较曲折破碎;从交通条件上看，两国都拥有优良的港湾和便利的海上运输。从气候上看，日本以季风气候为主，英国以温带海洋性气候为主;从资源构成上看，日本资源短缺，而英国自然资源则比较丰富;从国家经济发展上看，两国都属于发达国家。

（2）特征图的对比，主要围绕地理成因、极值范围、变化趋势等方面进行。例如，将三种季风气候的“降水量和气温月份分配图”进行对比：从降水量来看，热带季风气候最多，亚热带季风气候次之，温带季风气候最少;从气温极值的变化幅度来看，热带季风气候最低气温在15度以上，亚热带季风气候最低气温在0度以上，温带季风气候最低气温则在0度以下;从成因来看，热带季风气候与风带、气压带的季节移动相关;而亚热带和温带季风气候主要取决于海陆热力性质的差异。

3、信息提取法，就是从纷繁复杂的地理信息中提取重点信息，排除干扰因素的迷惑作用，利用生成的新图总结出地理事象的一般规律。地图作为地理知识的载体，往往都蕴含着丰富的地理信息，而不同类型的地图提供的信息也不尽相同。地形图可辨别地面的高低起伏;政区图可展示世界不同国家或地区的空间位置;气候图可表达不同气候类型的空间差异，隐含不同气候类型的分布规律。

4、综合叠加法，即将描述同一地区不同地理事物或地理现象的地图，按知识的发展顺序与相互关联的原理图综合叠加在一起，找出其内在联系。例如将“印度主要农作物分布图”、“印度矿产资源和工业分布图”叠加可以看出，工业城市的原则--加尔各答煤铁资源丰富，成为印度重要的钢铁工业基地;同是该市周围又盛产黄麻，又是印度的麻纺织工业中心;孟买交通便利，接近棉花主产区，棉纺织工业独领风骚。

二、空间思维能力培养

1、图上游世界

空间能力的培养要借助地图手段，经常观察和使用地图应该成为学生的一种习惯。例如，我们可以设定一条图上游世界的路线，并思考沿线地区地理事物的分布及其规律和成因问题。

2、经常进行空间定位练习

空间定位是空间思维的关键，要养成空间定位的习惯，并注意不同位置的重要意义。世界的空间定位要落实到13个地区和主要国家层面上。例如，世界定位可以把握基本的经纬度范围。对于一些重要地点的位置应重点掌握，使其成为核心参照点，然后根据相对位置关系，明确其他地点的位置。

三、突出地理性，充分考虑区域性、综合性和差异性

區域性是地理学研究的核心内容之一，地理学研究的每项内容几乎都是在区域的基础上进行的。研究区域的一般方法就是研究区域内自然地理和人文地理的特征，任何一个区的研究都必须遵循这个规律。

差异性是相对于区域性存在的。区域差异性是绝对的，共同性是相对的。区域本身也是人们在相对共同性较多的基础上划分出来的。如果一个区域内差异性较大，就必须根据差异性划分出亚级区域。

综合性是地理学最核心的内容，地理环境是由许多彼此有联系的要素构成的，各要素综合作用于区域，便形成了该区域特有的特征。

平时常规的地理复习，往往注重具体问题具体分析，或者说多进行微观分析，很少从思想论和方法论上考虑，这就使学生的分析高度受到局限，在解题时往往难以“以不变应万变”。因此，上述地理学的三大特征和方法论的内容，教师在课堂复习中要及早教给学生，并引导学生不断运用于解决地理问题之中，使之成为学生解决地理问题的工具和法宝。

四、答题思路点拨

世界地理的内容，即使复习时与必修有关知识有机结合也相对比较简单，但由于内容琐碎繁多，所以，考生在回答问题时往往顾此失彼、遗漏答案要点。因此，在复习时应建立分类问题答题思路、模式，尽量避免答案要点的缺失。例如，关于世界不同区域经济发展的区位，都按以下大框架分析就可以确保答案的完整性：

（1）自然因素：资源、地形、气候、水源、位置等。

（2）经济因素：经济基础（开发历史、基础设施、工业基础、农业基础）;相邻地区经济水平（辐射作用）、交通、人力（人才、劳动力）、技术或经验（如种植经验管理经验）、信息等。

（3）社会因素：政策、世界或国家政治经济形势地区竞争等。