武琦 虞海燕

要想让学生写好作文，一方面要鼓励学生运用所有的感官，去观察生活，感受生活；另一方面要让学生认识到写作对于人生的价值更多地是为己所用，是人性的需求。教师不仅要在语文教学中通过经典的篇章，传授必要的写作知识，还要指导学生掌握写作思维，训练写作技能。

一、教学流程

（一）古诗欣赏导入

出示古诗《江雪》《渔歌子》

①朗读古诗。②谈对诗中景色的感受（孤独、寂寥、悲伤、清冷……）。③谈渔翁的心情（愉快、轻松、惬意、高兴、悠闲、自在……）。

小结：虽都是渔翁形象，但所绘之景不同，所抒之情也必不相同。这便是近代著名学者王国维所说的“一切景语皆情语”。

（二）指导写景方法

1.选择恰当的景物

以景传情的第一个方法就是要选择典型的景物。美好的心情自然要用美好的景物来衬托，糟糕的情绪必然看什么都是灰暗消极的。景物选得准，可能什么都不需要说明，大家就能明白你的心意了。不信，咱们来看一首小令《天净沙·秋思》。

①出示作品中的六个意象。②说说读出了什么情绪（孤独、凄凉、悲苦、忧愁……）。③出示完整的作品，朗读，证明体会到的情感是正确的。

小结：仅仅是六个典型的景物就构成了一个凄凉悲苦的意境，让我们体会到了漂泊者内心的愁苦，这景物选得多恰当呀！

2.选择恰当的角度

由马致远的《天净沙·秋思》中的“枯藤”导入，出示现代文学家刘白羽作品《晨》的片段。

顺了石柱攀缘到三层楼上来的老藤树比来时茂盛多了，有些柔韧的枝蔓伸展开来，带着绿叶，向人轻拂，似在表达它的欣快之感。

小结：这里的老藤树，作者没有写它秋冬时节的枯黄之貌，而是抓住它初夏时节旺盛繁茂之姿，让人感受到了一种蓬勃的生命力，也体会出作者心态的积极向上。因此，即便是选择了同样的景物，观察的角度不同，描写的特点不同，传达的情感也是不同的。

3.运用恰当的描写

（1）使用符合人物心情的修饰词

举例：女贞路上那些方方正正的大房子笼罩在一片令人昏昏欲睡的寂静中。平日里光亮照人的汽车，这会儿全都灰扑扑地停在车道上，曾经葱翠欲滴的草地，已变得枯黄——由于旱情严重，浇水软管已被禁止使用。

①感受。②介绍作品。这段话出自《哈利·波特与凤凰社》。哈利·波特住在姨父和姨妈家，遭到了刻薄的对待，在家里待着，就是一种煎熬。因此，罗琳笔下的住宅景色，没有家的温暖，唯有灰暗压抑。这段话中的形容词和人物的情感基调是一致的。③改写。景色不变，谁能换些词语把这个家变得温暖幸福，就跟你们自己家一样。④同桌交流并反馈。

（2）巧用修辞

①聪明的同学都有一双会发现的眼睛，谁来说说，我除了改变原句的词语，还加上了什么写法。（比喻句）②再读课文片段，说说作者用了哪些修辞手法。（比喻、拟人）③还学过哪些修辞手法。（夸张、排比、对比……）

（三）练笔领悟内化

1.出示作文题目《下雪了》

①指导体会可能产生的不同情感。

高兴、激动、惊喜……

担忧、厌恶、悲伤……

②学生练笔。根据自己想表达的不同的情感来描写雪景。

2.交流反馈

二、教学思考

（一）让学生了解景语之中有情语

一上课，教者先出示了《江雪》和《渔歌子》这两首诗词作品，让学生通过阅读比较，了解到描绘之景不同，抒发之情不同，从而明白了“一切景语皆情语”，揭示了这节习作课的要求——学会“写景传情”的写作方法。

（二）让学生认识和了解景语怎么传达情语

老师以学生熟悉的文本片段引路，先让学生自己通过阅读文本片段体会到借景抒情的“景”不能随心所欲，需要进行选择。接着趁热打铁，用《天净沙·秋思》这首经典作品中的意象来证实抒情之景要选择。接下来，老师又巧妙地从马致远的“枯藤”导入到刘白羽的“綠藤”，通过对比，让学生明白即便景物选择好了，还得注意描写的角度。最后，《哈利·波特与凤凰社》片段的赏析再次唤起了学生浓烈的学习兴趣，进一步懂得了词语和修辞手法的合理运用非常重要。

（三）鼓励学生开启思维阀门，进行景语传达情语的片段训练

儿童写作要遵循“放胆”到“小心”的演进，思维的辅教也可以由扶到放，循序渐进。选择“下雪了”这样特定的情景，让学生继续尝试，训练景语传达情语的方法，选择恰当的景物、恰当的角度，运用恰当的描写方法。尽管是片段，但课堂上留足时间让学生写，写完后扣住“景语传达情语”的中心进行交流，互改，反馈，训练了学生对这种写作技能的实践运用。鼓励学生课后继续修改，让学生在实践中明白习作是如何写成的。

当然，环境描写的作用不仅仅是抒情，在一篇文章中怎样恰当地进行环境描写，为整篇文章增色服务，教师可以继续进行相关的系列训练。如果习作的训练契合学生的思维实际和生活实际，让学生有话可说，教师的引导，让孩子习作有法可循，那么，我们相信，孩子一定会从畏写、不会写，过渡到想写、会写。

作者简介：江苏省无锡市侨谊实验小学语文教师。