【摘 要】 微观经济学是经济学领域的重要研究对象，着眼于微观市场和企业的经济行为研究，为我国企业建设和发展提供相应的经济学指导。微观经济学课程教学中涉及到大量企业的经济学原理，诸如边际效用递减以及价值规律原理等。经济学不应该是以数学为核心的硬科学，而是应该植根于经验和观察的社会科学。案例教学在微观经济学中的应用，能够将对微观经济学的研究植根于现实的案例当中，帮助学生更好地领会微观经济学原理。

【关键词】案例教学 微观经济学 经济理论 反馈机制

引 言

用最为浅显简单的话语给一个从未接触过经济学的普通人讲解经济学原理是微观经济学教学的最终目标。微观经济学本身就是研究发生在我们身边的经济学现象，只是长期的学术化研究导致其与人们的生活渐行渐远。立足生活案例或者经验的案例教学法在微观经济学课程中的应用，能够帮助学生解释生活中的经济学现象，例如“为什么打开冰箱后，冷藏柜会亮，而冷冻柜不会”这样的问题，能够为微观经济学的学习提供一个现实依托和案例依托，降低其理解难度。

一、微观经济学课程教学现状

（一）课堂氛围死气沉沉。课堂上死气沉沉是很多高校课堂的常态。智能手机的功能日益丰富，各种各样具有吸引力的软件让很多学生都对手机产生了依赖，上课看，下课看，睡觉前看，起床后还看。在微观经济学课堂上，很多教师反映学生上课不听课，只顾低头玩手机。无论讲什么经济学内容，学生都没有反应，只有提问时的僵持。这种教学现状，导致学生微观经济学课程学习效果不佳，最后的考试也是临时抱佛脚的应付，无法对学生的经济学能力产生实质性的影响。课堂氛围死气沉沉的教学现状不仅与智能手机的广泛应用有关，还与教师过于重视经济学理论的授课，过于学术化的东西，难以引起学生的关注和兴趣。

（二）学生听不懂，教师教不会。经济学就是我们身边发生的经济现象中所蕴含的经济学原理，这样来说比较浅显易懂。但是在微观经济学中，各种各样的经济学理论、图表以及公式等，让学生一走神就可能跟不上教师的授课步伐，经常是学生不知道教师讲到哪里了。这样的微观经济学教学，导致学生听不懂边际效用递减原理的适用范围，如何适用。这样的微观经济学同样也让教师苦恼，如何能让学生灵活运用边际效用递减原理。学生听不懂，教师教不会的微观经济学现状也严重影响了其教学效率。

二、微观经济学课程中案例教学的应用路径

（一）审慎选择案例，做好互联网资料收集和整理

案例教学的应用，首先需要明确使用什么案例才能够起到教学的效果。因此，在案例选择过程中需要慎重，选择具有典型代表意义，最好是与学生生活相贴近的发生在周围的经济学案例。微观经济学教师在进行案例教学时，需要审慎选择案例，将互联网经济信息收集和整理融入到日常工作当中，利用互联网工具进行相应的经济学案例归档整理。这样一来，能够建立有效的案例资源档案库。有条件的学校还可以引入大数据库等信息化工具，对教师手中的案例进行整合共享。这样一来，教师在教学过程中便可以迅速找到合适的案例，帮助学生更为直观地了解经济学原理，帮助其积累相应的案例。

（二）开拓O2O授课模式，做好线上交流。做好线上交流也是教师在微观经济学中应用案例教学的重要方式。在当下教育信息化背景下，强化教师的信息化交流能力也是必然要求。微观经济学教师可以积极开拓O2O授课模式，即通过线上案例资料分享，让学生根据现有资料并结合课本进行预习，同时展开相关资料分析和搜寻，培养学生主动学习的习惯。然后，针对案例内容，教师还可以利用QQ群或者微信群与学生展开线上讨论。最后，在正式上课过程中，教师可以鼓励学生上台分享自己对案例的看法，教师在最后加以纠正和引导，最终完成教学目标规定的经济学理论的教学。在此基础上，教师还可以利用线上交流的方式，鼓励学生分享或者举例自己身边发生的符合某一经济学理论的案例，也可以就一个案例展开探讨等。利用线上线下相结合的案例教学方式，能够有效消除学生和教师之间的鸿沟，拉近彼此的距离。线上交流的方式也能够让学生将微观经济学的学习融入到日常生活中，能够用生活中的案例来论证经济学原理，这样有助于培养学生的经济学思维，提升微观经济学的教学效果。

（三）创新课堂组织形式，鼓励小组合作探究式学习。案例教学在微观经济学课程中的应用还应该创新课堂组织形式，因为千篇一律的课堂组织形式已经难以激发学生的學习兴趣，更不用说其主体地位的发挥了。因此，教师在应用案例教学时，可以鼓励学生进行小组合作探究式学习。根据学生意愿自由组成学习小组，然后自主搜寻案例，利用所学到的微观经济学原理展开案例分析，然后分小组上台展示。对于小组探究式学习的周期和时间没有硬性要求，上台进行展示的顺序是抽签决定，要求最后形成幻灯片以及分析报告。通过这样的案例教学融合，能够极大地发挥学生在学习中的主体地位，提升学生参与微观经济学课程的积极性和主动性。小组合作探究式学习也能够加深学生对微观经济学案例的印象，能够帮助其更为深刻地理解微观经济学原理和适用方式。

结 语

综上所述，微观经济学课程教学因为与学生生活以及学生主体地位诉求相脱离，在教学过程中容易出现学生听不懂，教师教不会的情况。引入案例教学，不仅能够提升微观经济学的教学效果，还能够让微观经济学的学习更为清晰明朗，降低学习难度。因此，在互联网+教育背景下，微观经济学教师应主动提升信息化教学能力，能够主动利用现代化的交流方式拉近与学生之间的距离。在此基础上，不仅需要教师和学校着手建立案例数据库，实现良好的数据共享，还需要教师利用线上交流工具，展开线上线下的协作教学。除此之外，发挥学生在微观经济学中的主体作用，让学生展开自主学习和探究，能够极大程度地提升微观经济学课程教学效果。

【参考文献】

[1] 吉粉华.翻转课堂式教学模式在微观经济学课程中的应用[J].现代商贸工业，2018，39（36）：169-170.

[2] 李琼，吴雄周，李勇.讨论式教学法在《微观经济学》课程中应用的基本步骤及其要领[J].产业与科技论坛，2018，17（18）：175-176.

[3] 邵金菊.研究型教学在《微观经济学》课程中的应用[J].轻工科技，2016，32（12）：168-169.

作者简介：刘宇，1989年8月，女，汉，黑龙江鹤岗，沈阳城市学院商学院讲师，硕士研究生，经济学