江苏省徐州经济技术开发区李庄小学 刘西凤

“品德与社会”是我国素质教育中一门重要的课程，对学生的道德品质与价值观念教育起到不可替代的作用。然而，从目前的教学实际情况来看，仍然存在着教育目标偏离、教学方法不当、教学过程简单等诸多不良情况，从而严重地偏离了教学宗旨。基于此，教学中应把突出价值取向、道德品质与人文教育等作为基本原则，从而发挥学科的育人功能。

一、结合学生实际，突出道德品质教育

当今小学生独生子女较多，他们备受家长关爱，很多学生养成诸多不良情绪与习惯。因此，我们要利用“品德与社会”这门课程加强爱劳动、爱家乡、爱家人等教育。有调查发现，小学生学习成绩普遍较好，但其动力来自于家长的灌输，那就是考上理想的大学，脱离体力劳动。基于这样的现实，我们应利用学科教学帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观。例如，在教学《我的劳动感受》时，我带领学生参加学校义务劳动，然后引导学生谈谈参加劳动的感受。此时，学生能感受到劳动的辛劳，从而尊重劳动成果。再如，在学习《春天种植》时，我对学生进行农业科技方面的知识教育，培养学生热爱劳动的情感。通过类似这样的教育，帮助他们增强爱科学、爱劳动的意识，从而立志学好文化知识，将来报效国家、回报社会，这样，在潜移默化中进行了道德品质教育。

二、联系生活教学，诱发学生情感体验

现代教育理论认为，“品德与社会”这门学科与小学生的实际生活联系密切。所以，教学活动应该从他们的生活经验出发来诱发热爱生活的情感。教师通过模拟生活中实际情景，唤起学生的内心体验。这样，既活跃了课堂教学气氛，也调动学生的参与学习的积极性。实践证明，和谐的教学氛围能激活学生真实的情感体验，从而得到价值观的培养。例如，在学习《关爱残疾人》时，我通过多媒体课件展示，让学生了解残疾人自强不息的真实事例。学生们看到诸如张海迪、霍金、史铁生等感人的事迹后，由衷地感悟到一定要尊重残疾人、学习残疾人那顽强拼搏、乐观自信的人生态度。接着，在教室内开展模拟活动，让一个学生蒙着眼睛走路，然后让他谈谈盲人走路的感觉。这样，就让所有同学体会到残疾人生活的艰难。实践证明，开展角色扮演活动最能激活学生的内心体验，让学生获得真实的感受，从而唤起学生的同情心，在潜移默化中进行了价值观教育。

三、利用情景体验，帮助学生明白道理

认知心理学家皮亚杰认为，生动形象的知识情境能激发探究的欲望，唤醒内心的体验。因此，教学中我让学生通过一定的体验来理解课本中的知识，明白其中的道理，并使情感得到升华。例如，在教学《父母的疼爱》时，我要求学生回忆生活中父母是怎样关爱自己的，并给大家讲述一个发生在家中的真实故事，这样，每个学生都有描述爸爸妈妈的机会。教师把这样的故事编成一个小剧本，分别请同学来演一演，这样，学生们就能够明白爸爸妈妈为什么有时候特别的严格。接着，通过多媒体课件播放《世上只有妈妈好》这首歌曲，让学生体验父母的疼爱。通过这样的情节体验，激起了学生对平时生活的回忆，从而深切地体会到父母的疼爱。小学生虽然感情没有那么浓烈，但是在这样的特殊环境中都被他们父母的爱感动了，潜移默化中进行了感恩教育。实践证明，真实的情景最能够激活学生的内心体验，从而达到教书育人的目的。

四、优化教学方式，培养学生价值观念

我们知道，由于各种原因造成了学生在学习过程中存在明显的个性差异与群体差异。所以，在“品德与社会”教学中要不断地优化教学方式，从而达到培养学生正确的价值观念的目的。小学生的形象思维比较明显，教学中选择直观的教学手段能把抽象的理论知识变得生动形象，从而有利于学生理解。随着多媒体技术的普及，能够通过趣味性的演示来帮助学生理解知识。例如，在学习《我的家乡真美丽》时，就把家乡美丽的景象拍成图片与视频，并在课堂上让学生观赏。这样，就可以让家乡的民俗文化与风土人情形象地展示出来。特别有意思的是，传统的春节吃汤圆时，大人常在汤圆中包上一枚硬币。如果哪个孩子吃到含有硬币的汤圆就象征着来年一定走好运，因而孩子们争抢着吃汤圆。通过这种的教学让学生接受传统文化教育，培养学生的价值观念，让学生在生活中践行传统文化教育，从而有效地进行了价值观的渗透。

总之，小学“品德与社会”教学应该在尊重教学规律的基础上对学生进行价值观教育。因此，教学中要通过不同的教学策略开展价值观念教育，让学生在不同的情境中体验道德情感，寓有形于无形，不断地提高思辨能力，充分发挥学科教学的育人功能。