【摘 要】近些年来，中职院校越来越关注全国护理类操作技能竞赛。这种护理技能比赛可以有效促进各院校之间的交流，提升中职院校的教学质量以及办学水平，有利于教学理念、教学经验之间的借鉴，形成“教学做赛”、“练赶帮超”的良好发展局面，促进护理教学质量的全面提升。本文就“教学做赛”一体化教学模式在中职《护理学基础》教学中的运用，得出相关结论，并展开具体分析。综上所述，“教学做赛”一体化教学模式能够激发护生的内在学习动机，提升教师在《护理学基础》的教学质量及效果。

【关键词】教学做赛;一体化教学模式;护理学基础;中职院校

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01

《护理学基础》是临床护理课程的主要内容，是护理专业的必修课，是中职院校护生未来从事岗位工作的重要基础，为了响应素质教育下新课标的要求，培养技能型、应用型的高素质护理人才，在教学过程中实施“教学做赛”一体化的教学模式，并取得了不错效果。教师在护理专业教学过程中，不断创新教学理念，改革教学模式，为护生创建良好的学习氛围，激发护生的学习兴趣，调动护生的学习积极性并充分参与到教学活动过程中，更好的培养护生的实践能力、评判性思维能力以及随机应变能力，提升护生的综合能力。接下来，本文从“教学做赛”一体化教学模式在中职《护理学基础》教学中的运用入手，具体展开分析。

一、“教学做赛”一体化教学模式概述

“教学做赛”一体化教学模式，是指在人才培养过程中综合采用教、学、做、赛方法，将理论教学和技能训练有机结合，教中学，学中做、做中赛，以赛促做，以做促学，以学促教，以提高护生的专业技能[1]。该教学模式是适应职业技术院校发展的一种新型方法，由该专业的任课老师，承担该专业理论与技能教学的重要任务，将相关实践设备、教学设备放置在一起，通过专业理论课将生产实习与实践教学重新分解组合，安排护生在特定教室开展教学活动，师生共同在专业教室中教、学、做、赛，实现一体化教学，达成目标要求。在中职院校护理学教学过程中，将理论教学、临床实践、实验教学、竞赛活动有机结合在一起，真正实现“教中学、学中做、做中赛”的课堂效果。据相关研究表明，“教学做赛”一体化教学模式，对培养高素质的应用人才就要重要推动作用，尤其是在护理学基础教学过程中，对提升教师职业人素养，推动护生评判性思维、随机应变能力、沟通交流能力等得到全面发展[2]。

二、实验对象与方法

（一）实验对象

本次的实验对象是我校护理专业三年级的两个班，一个实验班，一个对照班，各60人，均为女生，学制3年。两班护生年龄在（17～19岁），入学成绩、已修课程成绩、教材方面比较，差异均无统计学意义（P>0.5），具有可比性。纳入标准：①在校就读的护生;②系统学习过护理学基础;③有基本的文字阅读能力和动手操作能力。排除标准：①有认知障碍和行动障碍;②主动放弃参与。本研究在研究前向研究对象说明研究的意义、方法及内容，护生同意并自愿参与本研究。

（二）实验方法：

1.实验班在教学过程中，运用“教学做赛”一体化教学模式，

教：根据护生的学习状况，选用适应护生发展的教材，有临床实际案例作为依据的特色教材[3]。在护理教学过程前，将临床实际案例提供给护生，护生分析案例中存在的护理问题，提出解决办法，找出哪些操作能解决护理问题，编排护理操作过程。

学：引入微格教学，利用近些年，学校参加全国护理技能比赛积攒下来的大量视频教学资料和临床案例分析，做成资源包师生共享。护生们在课上课下相互拍摄操作视频，自我查找问题，自我修正，最后进行教师指导。共享资源和学生资源在教室、实训室、宿舍、家中，都可以随时观看，取长补短，自我纠偏，优化细节。

做：真正在教学过程中引入竞赛内容，整合重组实训项目，实施整体化护理，即以人为整体，不以单独一项操作为考核，结合已给临床案例使更多项目一起操作。根据实训流程自主展开探究活动，在“做”中深化理论知识的理解。操作前准备：将以往实验员老师准备物品改为护生轮岗值班制，每8人一组，课前15分钟根据教师给出的病例进行分析、提出护理措施，对实训操作内容自己准备物品和备用物品，操作前评估病人，设计提问问题。实训课中每小组由护生扮演“病人”角色，即标准化病人依据病例将设计好的方案进行演示，从形体、语言、沟通等方面，强调人文关怀的重要性[4]。

赛：课堂中，学习小组间相互比拼竞赛。学校里，每年定期举办“护理技能大赛”，为护生积极搭建竞技平台，培养本校护生的竞技素养。学校外，与兄弟院校相互切磋，建设相关竞赛指导团队，积极参加相关技能大赛，开阔眼界，增长见识。

2.对照班采用传统教学模式展开教学，即教师先教授理论，实训课由带教老师示教操作流程，护生分组练习，教师巡回指导。

（三）问卷设计

实验班运用“教学做赛”一体化教学模式后，对实验班护生展开新模式授课的学情问卷调查，直接在课堂上发放问卷60分，回收60份，回收率100%。

（四）评价指标

实验班护生《护理学基础》按上述新模式授課，对照班护生按传统教学模式授课。最终对两组护生在校一年《护理学基础》成绩进行对比，得出结论。总评成绩包括在实训操作课的理论成绩、操作成绩，其中理论成绩中的期中考试（共计2次）、期末考试（共计3次）、礼仪态度（共计5次）、平时测验和作业（共计40次）学校教师负责，而整体护理运用（共计30次）、案例分析（共计30次）、操作成绩（共计60次）教师和实验员老师共同完成。其中，操作成绩评价主要包括师生共同讨论及评价，评价分为护生自评、小组互评和教师评价，让护生对自己的学习情况有清晰的认识。培养护生互相勉励、共同进步的学习精神。最后再由教师回示或观看操作视频再进行问题讲解。

通过表2对实验班进行“教学做赛”一体化教学模式的调查情况，发现实验班护生对这种教学模式非常喜欢，学习积极性有所提高，激发护生的学习兴趣。

通过表3的调查研究，发现运用“教学做赛”一体化教学模式的护生，实验班学习成绩的平均分89.1高于对照班，差异显著（P<0.05）。这就证明“教学做赛”一体化教学模式有助于提升护理教学效果，并取得一定成效。

三、实验结论

经由以上调查研究，“教学做赛”一体化教学模式，在护理教学过程中，有很深远的影响。《护理学基础》是护理专业教学过程中的重要内容，是衔接护理专业理论知识与临床操作技能的重要桥梁。所以，加强护生的专业基础，能够成为护理教学过程中的重中之重。本文着重探讨“教学做赛”一体化教学模式在中职《护理学基础》教学中的运用和分析，从以下三个方面具体展开分析。

（一）教师方面

在课堂教学过程中，将典型案例作为重要突破点，引导护生进行自主合作探究活动，借助案例教学法等教学手段，激发护生的内在学习动机，帮助护生更好掌握护理知识。根据“教学做赛”一体化教学模式在中职《护理学基础》教学中的运用，教师深刻认识到以下几点：第一，要合理开发护理教学资源，经过专业调研，基于护理人才的培养目标，开发共享“教学做赛”一体化的教学资源包，涵盖基础知识模块、基本技能模块、临床案例分析模块等;第二，教师要组织护生自主进行学习，有效练习所有项目，及时指导护生解决在操作实践中遇到的问题，提升护生的实践操作能力;第三，教师要充分利用现代科技，构建网络课程，建立线上学习模式，并针对护生全天候开放，根据护理学发展的特点，及时更新教学内容，丰富护生学习路径。

（二）护生方面

“教学做赛”一体化教学模式在中职《护理学基础》教学中的运用，在教学过程中取得了显著成就。科学应用“教学做赛”一体化教学模式，有效激发了护生对《护理学基础》学习的内在动机，强化了整体护理概念，有效提升了护生的学习成绩以及随机应变的能力。

（三）不足之处

“教学做赛”一体化教学模式在中职《护理学基础》教学中的运用，虽然取得了突出成就，但是依然存在不足之处。有一部分护生不愿意参加到“教学做赛”一体化教学模式中，对此学习兴趣不高，不利于护理素养的提升。在教学实践过程中，由于师资队伍有限，无法兼顾到每个护生，在互评环节存在不公正现象。针对这种现象，激发了有些护生的不满情绪，不利于教学实践活动的顺利开展。

综上所述，随着社会的不断发展，医疗规模的不断扩大，护理专业人才稀缺，为护生提供了广阔的发展前景，对护生的要求越来越高，传统的教学模式已经无法适应时代发展的要求，所以教师要不断改革教学理念，创新教学手段，丰富教学内容，注重培养护生的随机应变能力、人文关怀能力、评判性思维能力。教师在实践教学过程中，要激发护生的学习兴趣，积极调动护生的学习积极性，让护生充分参与到护理教学实践过程中，提升护生的整体护理实践能力。

参考文献

[1]陈林杰，樊群，梁慷.房地产专业教学做赛一体化教学方法改革与实践[J]职业教育，2014（10）：215-216.

[2]刘丽丽.做乐赛教學模式在高职《护理学基础》教学中的应用[J].健康必读（中旬刊），2013，12（10）：594-594.

[3]李佳楠，姜璎钊.以护理技能大赛成果转化促进中职护理学基础教学改革[J].基础教育论坛，2019，（4）：81-82.

[4]张龙梅.护理技能大赛与人文关怀[J].卫生职业教育，2011，29（8）：87-88.