【摘 要】本文论述新时代高职青年教师专业化发展动因与路径，分析新时代高职青年教师专业化发展的外在动因与内在动因，从激发内外动因的角度提出相关部门应追踪文件精神落实情况，大力支持高职青年教师的专业化发展，社会各界为高职青年教师专业化发展搭建平台，高职院校从管理者的角度促进青年教师专业化发展，高职青年教师明晰职业定位、提升职业素养、制定专业化发展规划等新时代高职青年教师专业化发展的路径。

【关键词】高职  青年教师  专业化发展  动因  路径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06C-0117-03

党的十九大以来，国家层面越来越重视教师队伍建设和教师的专业化发展。2018年3月，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、中央编办等五部门联合发布《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，对提升教师综合素质、专业化水平和创新能力，WDT 出了明确部署。2019年4月，教育部、财政部两个部门联合发布《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》，提出要“组建高水平、结构化教师教学创新团队”，“以‘四有标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍”。对于新时代的高职院校来说，青年教师作为其教师队伍的主要构成和中坚力量，是高职院校加强内涵建设、走质量发展道路、实现可持续发展的关键因素。一定程度上可以说，新时代高职青年教师的专业化发展水平决定着高职院校未来的发展之路，决定着高职院校教育教学质量及所培养的技能型人才的质量。然而，目前高职青年教师专业化发展还面临诸多困难，无论是在外在动力还是内生动力上都存在着不足。了解影响高职青年教师专业化发展的外在动因和内在动因，能为新时代高职青年教师找到专业化发展的路径提供一定的参考和借鉴。

一、新时代高职青年教师专业化发展的动因

新时代高职青年教师专业化发展的动因主要包括外在动因和内在动因两个方面。

（一）外在动因

1.国家对于高职教育发展的要求。党的十九大以来，国家对于高职教育的发展高度重视。“中国制造2025”“互联网+”“大众创业、万众创新”等重大战略的出台，都对高职教育的发展提出了更高的要求。2019年2月13日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出要“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置”，到2022年，“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。4月，教育部、财政部两个部门联合发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出“双高计划”，其总体目标为：“围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展。”这些方案和文件对新时代高职教育的发展提出了目标和要求，在实践中有效推进和落实这些方案和文件，其中一个有力的措施就是要推动现有高职教师队伍，尤其是青年教师队伍的专业化发展。

2.社会产业升级的需求。随着经济全球化的发展，全球产业分工不断深化，同时，随着互联网时代的到来，社会产业升级迭代加速，各种新兴产业不断涌现，对于高素质技能型专门人才的需求标准发生变化，需求量也越来越大。时代变化和社会需求，必然带来教学手段上的多样化，以及教学内容上的不断变革，这对于高职青年教师专业认知、专业认同、专业兴趣、理论基础、实践基础等各方面都提出了新的要求。为了避免被时代和社会淘汰，为了在新时代获得竞争优势，高职青年教师必须不断提升教育理念、知识结构、教学能力，不断深化专业化发展。

3.高职院校持续发展的需求。国家和社会对于高职教育发展提出了新的要求，作为高素质技能型专门人才主要供给者的职业教育，尤其是具有行业背景的高职院校，在新时代经济转型发展中，要想在“中国制造2025”的国家战略中体现应有价值，就必须加强内涵建设、走质量发展道路、实现可持续发展，担当起为国家、为社会、为地区培养高素质技能型专门人才的重任。人才的培养，离不开教师队伍的努力。高职院校要想获得持续发展，不断培养高素质技能型专门人才，就需要不断激发教师的作用，尤其是要加大青年教师队伍的建设力度，极力推动青年教师的专业化发展，以体现高职院校对于经济社会和地区发展的应有的担当。

（二）内在动因

1.青年教师角色转换的需要。目前，许多高职院校的青年教师是从本科院校毕业之后直接进入高职院校执教的。即便进入高职院校后，许多教师一直从事教学和科研工作，没有机会去企业深入参与专业领域的实践工作，因而青年教师往往理论基础较为深厚，但是缺乏实践基础。在新时代社会需求、行业发展及所任职学校自身发展的形势下，作为高素质技能型专门人才培养的中坚力量，高职青年教师应尽快实现角色转换，从掌握专业知识的“本科院校毕业生”，转变为专业认知、专业认同、专业兴趣、专业知识、理论基础、实践基础等各方面面面俱到的“高职院校教师”。这中間，也需要青年教师结合学校专业建设和发展策略内发地进行专业化发展。

2.青年教师职业发展的需要。职业发展是每个人都会碰到的问题。青年教师进入高职院校后，也应对个人职业生涯进行目标规划。专业化发展是高职青年教师职业发展的核心内容。高职青年教师正是以专业为基础，确定职业生涯的目标规划，这中间涵括专业认知、专业认同、专业兴趣、理论基础、职业方向等。新时代高职青年教师的职业发展要求其不能仅仅服从于高职院校的管理，也要有主人翁精神，积极推动高职院校内涵发展、质量发展、可持续发展，要做自己人生的主动的掌握者。这种职业发展的需要，也激发着青年教师主动开展专业化发展。

二、新时代高职青年教师专业化发展的路径

内外在动因直接关系到新时代高职青年教师专业化发展的成效。高职院校管理者应抓住青年教师发展的内外在动因，积极促进教师的专业发展，为学校储备更多的“双师型”教师，建设高水平专业，提升学校的社会认可度。

（一）激发外在动因，促进新时代高职青年教师专业化发展

1.相关部门应追踪文件精神落实情况，大力支持高职青年教师专业化发展。2016年，教育部、财政部联合印发《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》，针对职业院校如何培育“双师型”教师队伍提出了不少具体的措施。2018年，《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》中对职业院校教师素质的提高做出了种种计划。2019年，《国家职业教育改革实施方案》，提出高职院校“双师型”教师建设的目标要求;《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》也提出要组建高水平、结构化教师教学创新团队。相关部门已经提出明确的措施，后续应追踪这些措施在实践中的落实情况。应为新时代高职青年教师参加企业实践提供财力物力人力支持，将其落到实处，使其成为推动新时代高职青年教师专业化发展的必需、必要措施。

2.社会各界为高职青年教师专业化发展搭建平台。《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中提出，要“建立健全教师职前培养、入职培训和在职研修体系。建设教师发展中心，提升教师教学和科研能力，促进教师职业发展”。这就要求政府和社会各界联动，为新时代高职青年教师的专业化发展搭建平台。为此，可考虑建立高职青年教师专业发展学校，为新时代高职青年教师提供职前培养、入职培训和在职研修。同时，可建设一站式、专业化的教师发展中心，该中心可适当组建产学研一体化基地，充分发挥资源和功能优势，实现生产、教育和科研的协同与集成化。不仅为接受过专业或学科知识培训但缺乏教育实践和教育理论知识新时代高职青年教师提供教育理论和教学实践方面的指导和培训;而且为不同专业和学科背景的高职青年教师提供一个固定的、较宽领域的教学问题研讨的场所;还帮助青年教师了解企业技术改造、产品研发情况，并激励青年教师利用自身科研优势，为企业优化生产提出合理化建议。而这也有助于青年教师积累实践经验，促进职业顺利发展。此外，还可以考虑为高职青年教师搭建社会实践平台，为青年教师前往企业、政府部门、社区、村落等参与社会实践提供机会。

3.高职院校从管理者的角度促进青年教师专业化发展。整体上来看，高职院校可从学校整体发展的角度来考虑青年教师的专业化发展。在制定相关产教研融合、校企合作、专业建设、课程体系改革等治校策略的同时，也应从管理的角度囊括青年教师的专业发展，推动教师队伍建设，实现高职院校与青年教师的共生发展。具体说来，一是应为高职青年教师专业化发展腾出一定的时间空间。高职院校师生比往往难以达标，尤其是青年教师，教学任务和学生管理工作繁重，难以抽出时间和精力来开展科研、教研活动。为此，高职院校管理部门应设法减轻青年教师的工作量，为他们投入科研、教研、参加培训、参与企业活动等专业化发展活动腾出一定的时间和空间。二是应增加相关教师专业化发展活动的经费。如高职院校管理部门应鼓励青年教师多参加专业学术会议，参加各类技能大赛，可设立院级科研教研项目，激励青年教师发挥专业特长，并增强科研教研能力，紧跟最新专业发展方向，实现专业化发展。三是在积极联合企业校企合作的同时，也鼓励青年教师参与校内实训基地的建设。青年教师建设实训基地的同时，也能熟知岗位技能的各个流程，明确自己的需求方向，甚至将校内实训基地进一步建设成教师的实践平台。

（二）激发内在动因，促使新时代高职青年教师自觉、主动谋求专业化发展

1.明晰职业定位，提升职业素养。当前我国高职青年教师大多为硕士学位，来源于本科院校，他们在校求学期间不一定接受过系统的教师职业道德规范教育，进入高职院校后，学校组织的岗前培训实践短、学习不够深入，由此造成高职青年教师对教师职业道德规范，包括职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风、职业荣誉等的理解不一定全面。这一定程度上会影响青年教师的职业归属感，使其对职业定位不明晰。而职业定位、职业归属感荣誉感往往是激发人自动自觉追求发展的重要的内生动力。为此，新时代高职青年教师要谋求专业化发展，首先应明晰自己作为一名高职教师的职业定位，提升职业素养。高职院校应加强青年教师职业道德教育，促使青年教师对职业道德、职业素养内化于心，外化于行，从而破除职业倦怠等干扰、热爱高职教师这个职业，继而不断谋求更多的发展，实现从“高职教师”向“合格教师”、“双师型”教师、骨干教师、专业带头人的一步步发展。

2.制定专业化发展规划。新时代高职青年教师制定专业化发展规划，就是要对自己进行分析，认识到自己的专业不足，针对这些不足进行设计并加以改善，从而唤醒专业自觉意识，认识专业价值，建立专业认同感，树立专业化发展目标，继而打好专业基础，增加专业技能，端正专业态度，提升专业素养，做好专业定位，把握专业发展方向。由此，高职青年教师在自觉、主动谋求专业化发展过程中一步步实现职务职称上的晋升，如实现从讲师到副教授、教授的升级。

总之，新时代高职青年教师专业化发展的外在动因和内在动因都对青年教师的专业化发展产生极大的影响。在当前我国经济转型和高速发展的新时代，青年教师作为高职院校教师队伍的主体，应促发外在动因和内在动因，担负起为国家、地区培养高素质技术技能人才的重任，應实现青年教师的专业化发展与高职院校的内涵发展、质量发展、可持续发展共生发展。

【参考文献】

[1]曹长德.论教师专业自觉[J].安庆师范学院学报，2009（3）

[2]方秀英，孙伶俐.高职院校教师发展中心建设研究[J].现代职业教育·中职中专，2016（6）

[3]张宝成.二次职业化：高职院校教师成长与发展的必经之路[J].教育理论与实践，2018（6）

【作者简介】王宇欣（1981— ），女，山东费县人，广西机电职业技术学院讲师、工艺美术师，研究方向：工业设计、高校人事管理。

（责编 何田田）