谢伟宁 李卫东

【摘    要】本文分析“思政教育元素”融入各类课程的理论逻辑，以“薪酬福利设计”课程为例论述在高职课程中实施知识点直接融入、任务融入、项目融入以及整门课程与思政专题有机融入等“思政教育元素”融入方法，并对“课程思政”的融入效果进行检验。

【关键词】高职  课程思政  思政教育元素  融入方法  效果

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06C-0081-03

“课程思政”是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。从2018年秋季学期起，广西职业技术学院开展“课程思政”教学。在人力资源管理专业的核心课“薪酬福利设计”中，笔者尝试将思政内容与专业课融合开展“课程思政”教学，实践证明，“思政教育元素”融入各类课程的方法是有规律可循的。

一、“思政教育元素”融入各类课程的理论逻辑

（一）各类课程融入“思政教育元素”是高职院校各类课程教师“立德树人”的基本要求。习近平总书记提出，做好高校思想政治工作，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。这是对高校思政课和各类课程教师提出的“立德树人”和“教书育人”基本要求。而“课程思政”是把“思政教育元素”融入各类课程教学过程、发挥课程育人功能、形成思政课和各类课程协同育人局面的有效途径。因此，高校各类课程教师要认真贯彻落实习近平总书记重要指示精神，积极探索“思政教育元素”融入各类课程的有效方法，以切实提高“课程思政”的质量和效果。

（二）高职各类课程教育内容的职业性使其“思政教育元素”融入更具优势。我国的高职教育作为社会主义职业教育重要组成部分，其人才培养目标就是为经济社会发展培养有职业道德和职业素养的技术技能型人才。因此，其各类课程教学内容具有明显的职业性，几乎每一门课都涉及职业道德和职业素养，而职业生活中的许多基本道德规范和职业素养要求，与社会主義核心价值观基本要求是基本一致的，在社会主义核心价值观基本要求中都能找到对应的内容，如表1所示。由此可见，高职教育与本科教育相比，其各类课程“课程思政”中可融合的、可选的思政元素更多，为高职各类课程融合“课程思政”提供更多的思政资源。

（三）高职各类课程教学方法的实践性使其“思政教育元素”融入更具优势。“课程思政”的目标是实现“知识（技能）传授”和“价值引领”相结合，在实现这一目标方面，与本科各类课程的教学方法相比较，高职各类课程特别是专业课的“做中学”为代表的教学方法具有独特的优势。当前高职各类课程教学中普遍采用任务驱动教学法和项目教学法，这两种教学方法的本质是相似的。其任务是能够交付一个完整工作成果的最少活动的有机组合;其项目是一系列任务的有机组合。这些独特的教学方法的优势是：知识和技能本身没有价值判断，但是任务的结果或者项目的“产品”却是可以有价值判断的，比如在英语课中要求学生用英语介绍中国的文化，其结果是学生在练习英语的同时增强了文化自信。通过任务驱动教学法和项目教学法，知识和技能与价值取向产生联系，同时师生互动更多，更容易实施“课程思政”。

二、“思政教育元素”融入各类课程的主要方法

近两年来，笔者根据自己所教授的课程特点和学生的专业特点，对“思政教育元素”融入各类课程的基本方法进行了探索实践，根据其特点和功能不同，将“思政教育元素”融入各类课程的基本方法总结为以下几种。

（一）知识点直接融入。知识点直接融入是将“思政教育元素”融入非思政课程的最基本的方法，也是最初级的方法。知识点直接融入的表现形式是“锦上添花”，即在各类课程的某个知识点或者技能点这个“锦”上直接进行“思政教育元素”的升华，达到锦上添花而又不喧宾夺主的效果。以“薪酬福利设计”课程中“薪酬集体协商的内容和程序”一节的“工资集体协商中协商双方享有平等的建议权、否决权和陈述权”这一知识点为例，其中就涉及了社会主义核心价值观之一的“平等”的价值观要求，教师可以借此知识点对平等这一核心价值观要求作适当的拓展讲解，这就是“思政教育元素”与知识点的直接融入。当某个知识点本身就具有某种价值取向时，可以采用知识点直接融入;人文社会科学类的课程中存在大量的这种蕴含价值观要求的知识点，可以采用这种融入方法。

（二）任务融入。具体如下：

1.任务融入的典型模式是“移花接木”，即将“思政教育元素”这个“花”通过课程的学习或训练任务“嫁接”到专业课程的某个知识点或者技能点这个“木”上，达到双赢的效果。以“薪酬福利设计”课程中“约定竞业避止应该给予经济补偿”这一知识点为例，难以采用知识点直接融入，通过引入某个案例，案例中某企业由于没有按合同支付经济补偿，所以其要求离职员工遵守竞业避止的请求没有得到法庭的支持，这就将经济补偿与诚信（守约）这一社会主义核心价值观要求及职业素养要求“嫁接”在一起。许多基础理论知识和简单的技能没有明显的价值取向，可以采用任务融入的方法实现“思政教育元素”与各类课程的融入。

2.任务融入以任务驱动教学法为基础，而任务驱动教学法主要用于传授新知识点与掌握新技能点。任务既可以是完成一定的实体的制作（技能训练任务），也可以是回答问题、解题、案例分析（知识应用任务）等，只要是解决问题并通过解决问题的过程来获取知识，都可以称之为“任务”。

（三）项目融入。具体如下：

1.对于一些实践性较强的综合实训类课程，其中任何一个任务往往不具备价值取向，难以实现任务融入，可以采用项目融入的方法实现“思政教育元素”的融入。比如“薪酬福利设计”课程中的薪酬调查项目一般包括设计薪酬调查问卷、采集调查数据、分析调查数据几个任务，这几个任务中的任何一个任务的价值取向都不明显，可以将项目改为薪酬调查与经济发展红利分享分析，要求学生在采集调查数据任务中要收集本地区历年来的劳动力市场工资指导价位与GDP增长比例，在分析调查数据任务中要分析劳动者的收入是否跟上了GDP的增长速度，政府是否践行了“三个代表”重要思想中的“代表中国最广大人民的根本利益”。

2.对于比较复杂的“思政教育元素”，无法融入单一的任务，应采用项目融入的方法。以“薪酬福利设计”中的“两点论和重点论相统一”这一“思政教育元素”为例，通过实训项目“设计加薪方案”，学生设计加薪方案时，既要以绩效加薪为重点，又要考虑物价变化和劳动力市场供求情况的影响;决定绩效加薪时，既要以上司的评价为主，又要兼顾同事的评价。在此基础上，教师可以引导学生看问题、办事情既要全面，又要善于抓住重点和主流。

3.项目是为了达成某种效果而开展的多个任务的组合，不同的学生在完成同一个项目的过程中所开展的任务组合可能有所不同。与任务驱动教学相比，项目教学法更适用于对前一阶段课程知识、技能的总结与升华。

（四）整门课程与思政专题的有机融入。这种融入方式站在整门课程的角度，有计划地将一个复杂的思政专题的各个部分融入课程的不同章节之中，以实现思政专题的完整性。这是一种系统化的“思政教育元素”融入的方法，是前面几种融入方法的综合运用。下面以辩证唯物主义的思政专题“矛盾分析法”在“薪酬福利设计”课程中的融入为例进行说明，具体如表2所示。

三、將“思政教育元素”融入各类课程效果的初步检验

为了检验“思政教育元素”融入各类课程方法的实施效果，笔者对参与试点“课程思政”的90名学生进行了问卷调查，调查数据如表3所示。

由表3调查数据可以初步得出以下结论：

第一，将“思政教育元素”融入各类课程这种“课程思政”教学理念得到了学生的认可。根据第1个问题的调查数据，超过91%的学生接受在专业课程中融入思政内容。

第二，将“思政教育元素”融入各类课程对专业课的教学效果具有促进作用。根据第2个问题的调查数据，超过84%的学生认为思政内容融入专业课促进了他们对专业知识的理解，只有3.33%的学生认为思政内容融入专业课干扰了他们对专业知识的理解。

第三，将“思政教育元素”融入各类课程对学生的思想产生了影响。根据第3个问题的调查数据，超过95%的学生认为专业课的思政内容影响了他们对这个世界和社会的认识。

第四，在各类课程中融入“思政教育元素”，其育人效果在某方面甚至超过思政课程。根据第4个问题的调查数据，对于相同的思政内容，有42%的学生认为他们对专业课老师讲的印象更深，远远超过了认为对政治课老师讲的印象更深的学生比例（20%）。

总之，将“思政教育元素”融入各类课程是“课程思政”的规定动作，而融入方法的选择必须符合高职院校教育教学特点，必须符合专业、课程和学生的特点。只有融入方法得当，“课程思政”才能产生更大的效果。

【参考文献】

[1]习近平谈治国理政：第二卷[M]北京：外文出版社，2017

[2]彭亚萍，胡大柱，苟小泉，等.土木工程概论课程思政教育改革与实践[J].高教学刊，2019（2）

[3]李黎，孙洋洋.“课程思政”实施效果的初步检验[J].绍兴文理学院学报（教育版），2019（1）

[4]朱芮.“课程思政”视域下的高职英语教学研究[J].辽宁高职学报，2019（1）

（责编 黎 原）