罗丞 游义洪 冉建平

席勒在《美育书简》中写到：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。这最后一种教育的目的在于，培养我们的感性和精神力量的整体达到尽可能的和谐。”可以说，这句话从本真意义上给美育确立了初心。“促进美的教育”，这既是美育的基本任务，也是美育的初心。

在我国，对学校美育的关注是近一百年来的事情。在这一百年里，美育经过了审美、情感陶冶功能，再到德育、素质教育功能转化。尽管其发展有目共睹，但是学校美育常常失去自我，远离初心，成为其他教育的手段和附庸，这是不得不正视的痛点。用陈宝生部长在全国美育工作会议上的讲话描述，就是“美育仍然是教育工作的薄弱环节，仍然是素质教育中亟待补齐的短板”。

审视当下中小学美育：高层重视，基层轻视;认识上重视，实践上轻视;家庭重视，学校轻视;优质学校重视，薄弱学校轻视;城区学校重视，农村学校轻视。以上归结的中小学美育的薄弱，成因是美育地位的边缘化。学校里音乐、美术课时得不到保证，课表开齐开足，但仍然受其他学科“挤压”，师资难以保证，教育资源与设施滞后并不是个例，无论从学校课程落实、教师队伍、资源设施，还是到学生认识不同的视角，美育都被严重边缘化。

另外，教育价值取向功利化也是中小学美育处于尴尬状态的原因。很多的家庭逼迫孩子学习艺术美育课程更多的则是功利色彩，要么是比赛获奖，要么是升学优先。……