王金红

【摘   要】  幼儿集体活动中的多边互动能够很好地体现学生的主体性，它包括师生、生生等活动。让幼儿集体活动中多边互动具有鲜明的有效性，其策略一是分类活动，各尽其妙，让集体教学活动中的多边互动成为主阵地，让小组活动、区域活动做补充;二是讲究方法，开发思维，选用一定的方法，采取一定的措施激发幼儿更强的求知欲;三是平等对话，轻松沟通，用平等、轻松、愉悦的“对话”荡平了所有阻隔多边活动的沟壑。

【关键词】  幼儿;集体活动;多边互动;有效性;研究

幼儿集体活动中的多边互动能够很好的体现学生的主体性。在幼儿集体活动中它一般指的是通过老师与学生、学生与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解而达成活动目标。那么，如何进行多边活动才能让幼儿集体活动效果更为鲜明？

一、分类活动，各尽其妙

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入实施，小组活动、区域活动已经成为集体活动的有益补充。在集体活动中，集体教学作为一种集体活动方式，仍然是目前很多幼儿园活动的主要方式。为此，分类实施多边互动，是幼儿集体活动有效性的关键性做法。

1.集体教学活动中的多边互动

从地位上讲，目前许多幼儿园仍然以集体教学活动为多边互动的主阵地。为此，设计与组织好师生互动、生生互动的方式和内容，对提高幼儿园集体教学活动的实效性极为重要。

首先，组织集体教学活动中的多边互动要视经济、高效、公平为活动的基本要求。这也是长期以来大多数幼儿园都由一位教师来组织指导二、三十位幼儿进行学习的主要原因。这一活动方式的目的性、计划性、系统性强，能够通过老师与幼儿的交流帮助幼儿积累经验，能够节约活动成本，提高活动效益，利于全体幼儿接受公平的教育，利于全体幼儿形成学习共同体，培养集体意识。

其次，集体教学活动中的多边互动和其他活动相比，向善、向乐、向好的教育功能更强。它能够围绕同一内容展开集体教学活动，不仅有利于师生和生生之间的交流互动、合作竞争、成果分享，而且能够使生生之间扬长避短、相互启发、彼此对照。在活动面比较大的情况下，幼儿与幼儿之间的差异往往会成为一种有益的资源，见“贤”思齐往往会让幼儿与生俱来的模仿能力被充分挖掘出来，在向善、向樂、向好中体验 集体学习的乐趣，留下集体生活的美好烙印。

集体教学活动中的教师在师生活动中的引领性功能、系统性特点都能充分的发挥出来。因为教师具有深厚的专业功底，能够充分了解班集体中幼儿学习状况与发展的特点、规律，对所教内容了然于胸，对活动设计和组织胸有成竹。所以，集体教学活动更利用师生活动的展开。同时，集体教学活动中教师对生生活动的引领作用更强，通过老师的帮助与引领，生生之间能够顺利排除交流、合作、分享的困难。

2.设计、开展形式各异的小组活动、区域活动

至于小组活动、区域活动，在幼儿园集体教学活动中可以涉及，也可以分开单独设计、开展活动，但是，在独立开展的小组活动中，要恰当处理学习与游戏的关系，一定要异彩纷呈。对于幼儿而言，小组活动要注重游戏，在游戏中培养幼儿乐观、积极、开朗、大胆的性格。在小组活动中，教师有足够的时间和精力关注每个幼儿个体的发展，幼儿有足够的机会来向同组伙伴进行表现或表达，易于构筑供师生、生生多向互动平台，能够体现符合现代教育发展观念的新型师生关系。在区域活动中要适当融入教育内容，让幼儿适应区域特点，满足区域活动的需要，达到区域活动的目的。

二、讲究方法，开发思维

心理学实验表明，幼儿求知欲需要适宜的新刺激。为此，选用一定的方法，采取一定的措施激发幼儿更强的求知欲，让他们在活动中开发自己的思维，应该是幼儿教师的不二选择。例如，有位老师在教《到处旅行的蜗牛》一课时，设计了一系列的活动，包括看光盘、说蜗牛、画蜗牛等。在活动中，这位教师把每一个活动细节都做了设计。首先，她精心选择、准备了有关蜗牛的光盘，通过播放，让幼儿集体观察光盘中的蜗牛;接下来以分组活动的方式让幼儿讲自己观察到的蜗牛形象;最后再让幼儿自己展开想象，用笔画出蜗牛到处旅行的画来。在整个活动中，融入了师生、生生、幼儿个体的活动，精选的方法激发了幼儿学习的动力，给予了幼儿探索新知识、开发想象力的帮助。这样，儿童在活动中的主动性、创造性和各种潜能都得以充分的表现和发展，活动效果十分显明。小蜗牛坐在树叶上在大海里飘行、小蜗牛长了翅膀在天空中高飞、小蜗牛爬在即将起飞的飞机上……充满想象力的作品，体现出多边活动对幼儿思维、想象的有力培养。

三、平等对话，轻松沟通

幼儿集体教学中的多边活动，说到底就是畅通师生、生生、幼儿自身与心灵间的对话。但是，真正达到彼此之间沟通的畅通无阻，还需要在平等和轻松间进行。教师如果凌驾于学生之上，即使是幼儿，这种不平等他们也会隐隐约约地感受到，尽管他们年龄小、胆量小。为此，教师时刻要记住幼儿也是教学活动中的主人或主体。同时，任何的教学活动都要遵从幼儿身心发展的特点，设计轻松、愉悦的活动过程，营造轻松、愉悦的活动气氛，以消除幼儿在活动过程中的紧张、胆怯和畏惧心理。与此同时，还要注意一方的说话能够得到另一方的回答。为此，在活动中要设计一些幼儿感兴趣的问题。要知道，问题能够启发幼儿思维。教师利用问题，引导幼儿去猜想，以此激发幼儿的阅读兴趣，并对问题进行回答。例如针对幼儿大班《巧克力饼屋》的阅读活动，有位老师引导幼儿运用了自我体验的方式来回答问题：结合阅读内容，请你用肢体语言做文中小老鼠“偷偷地笑”和“高兴地笑”的表情，并想想“偷偷地笑”和“高兴地笑”是怎样的一种心理感受？这一问题就很好，它充分地遵照了大班幼儿的心理特征，以平等的对话、轻松的发问方式，让幼儿在表演、体验中感受前后的心理变化，加深了幼儿对小老鼠心理变化的不同的感受。这虽说是一个问题，但荡平了所有阻隔多边活动的沟壑。像这样的“对话”方式，就是实现幼儿集体活动中多边互动有效性的典型方式。

【参考文献】

[1]李玲.幼儿集体活动中多边互动的有效性研究[J].科普童话，2017（38）.

[2]秦元东.幼儿园科学教育中集体活动和区域活动关系研究[J].幼儿教育（教育科学版），2006（6）.

【备注：本文是甘肃“十三五”教育科学规划课题，课题立项号（GS[2017]GHB0018）《幼儿集体活动中多边互动的有效性研究》的阶段性成果】