闫春梅

【摘   要】  项目多样化是一个全新的理念，是一种全新的教学模式，是实现学生错位发展的有效途径。笔者试图在应用文写作教学中，对项目多样化教学模式做出自己的初步探索和研究。本文主要从教学任务多层次、教学内容多类型、情境创建多元化三个方面来阐述项目多样化教学模式在应用文教学中的初步实践。

【关键词】  错位发展;项目多样化;选择性学习;应用文教学

每一位学习者都要发展，但不求一样的发展;每一位学习者都要提高，但不是同步的提高，这是个性化教学的必然要求，也是职业教育的本质要求。在中职应用文写作教学中，笔者在项目教学模式的基础上大胆探索项目多样化教学模式。项目多样化要求教师要根据错位发展的原理来整合教学内容，设计出多个不同类型、不同难度系数的教学项目，让学生根据自身条件、自身需要自由地选择与众不同的项目来完成学习任务。整个教学过程遵从着学生的心灵，张扬着学生自己的个性，让他们在适合自己的领域里自由驰骋。

一、兼顾每个学生的多层次教学任务

项目多样化的教学模式，要求教师在整合教学内容设计教学项目时，必须根据本班学生的学习现状，设计出有难有易不同梯度的几个项目任务，为不同层次不同水平的学生量身定做他们的学习项目。

以应用文教学为例，一般的项目教学法是教师给出一个工作情境，然后根据这个工作情境，给出一个完整的工作任务。例如在“单据”这一项目教学过程中，教师可以设计这样一个完整的工作任务：体育老师让体育委员到体育器材室去借领5个篮球和10个排球。这样，体育委员和体育器材管理人员要在这一过程中，完成以下具体任务和相关的应用文写作：

而项目多样化教学中，教师要根据错位发展的原理，提供几个不同的工作背景，给出几个不同的工作任务，以供学生自由选择，来满足不同层次水平，不同发展需求的学生的需要。还是以应用文中“单据”的项目教学为例，在项目多样化教学中，我们除了可以给出以上比较简单的工作任务外，还必须纵向加深难度，再设计出几个难度系数不同的项目任务。例如，我们可以设计这样一个项目任务：你家要买房子，需要向亲朋好友借钱，在這个过程中，你需要向借给你钱的人写一张欠条或借条，还钱的时候，借给你钱的人需要写给你一张收条。在这一过程中，完成以下具体任务和相关的应用文写作：

这一个教学项目要求学生掌握的要点比较多，比借体育器材的任务要难一些，它涉及到的数字比较大，用到的中文大写数字比较多，并且在欠条和收条上要写明还钱和收钱的期限，手续比较繁琐，各个环节的严密度和准确度也相对要求较高，写作难度加大。在这些难易不同的任务面前，学生可以根据自身的能力，自主地选择自己想完成的任务，来满足自身发展的需要。

二、关照不同专业的多类型教学内容

中等职业学校公共基础课的功能就是为专业能力的学习和岗位的需要以及持续发展服务。鉴于此，我们的语文课在设计教学任务时，也就不得不考虑专业的需要，针对不同的专业，设计出符合不同专业学生的教学项目。

以应用文教学中说明书的教学为例。针对机械专业的学生我是这样设计教学任务的：请你根据说明书的写作要求，为你在实训时使用的一种车床写一份使用说明书。要求：重点突出，顺序合理，语言简明、通俗、易懂。

针对旅游管理专业的学生，我是这样设计教学任务的：运用学过的说明书的有关知识，请你从《旅游地理》这门专业教材中挑选一处你最喜欢的风景名胜，为这出风景名胜写一份说明书。要求：符合说明书的格式要求，重点突出，顺序合理。

这样设计教学项目，不仅让学生掌握了语文学科需要掌握的内容，还有意与专业知识挂钩，提高了学生的学习兴趣，使学生的学习做到了“一举两得”。

三、关照学生生活的多元化情境创建

要想让学生在学习过程中提起学习兴趣，准确把握学习的内容，教师必须提供与教学项目相关的教学情境。在日常教学中，我们很难提供真实的工作环境，但我们可以模拟工作环境，创建仿真的学习情境，来叩响学生由于陌生而紧闭的心门。要想使我们的教学触动学生的心灵，让学生由顺着我们铺设的“道路”而发展为自由驰骋，我们必须在教学情境的创设上，就动足我们的脑筋。我们创设的情境既要关照学生的学习生活，又要关照与学生密切相关的社会生活。

例如在计划总结的教学项目中，我们创设了两种教学情境，来引领学生的学习。一种情境是与学生学习生活密切相关的。比如：假如新的学期开始了，要你拟写一份本学期的语文学习计划。或者是假如这一学期快要结束了，要你拟写一份这一学期的语文学习总结。还有一种是学生相对比较生疏但又与他们的生活息息相关的社会情境。比如;假如你是一家企业的销售部经理，要你为公司今年的销售工作写一份计划。或者就公司今年的销售情况拟写一份总结。这两种不同的工作情境，无论是学生相对比较熟悉的，还是相对比较生疏的，都很好地为学生的学习打下了良好的基础，大大提高了学生的学习兴趣。

项目多样化教学是一个全新的视角，它的到来，不仅优化了教学资源，大大提高了“教”与“学”的效率，极大限度地实现了每个学生力所能及的发展，解决了课堂的“生产力”。而且催生出一种全新的教学模式，塑造出了新型的师生关系，它也势必将推动中职课程的进一步改革。我们的实践研究才刚刚起步，这是一项重大而艰巨的任务，还需要我们在以后的教学中做出更多的尝试和创新，以探究出更为合理更为有效的教学模式。

【参考文献】

[1]崔志钰《错位课堂—中职专业教学的自觉追求》[J].《福建教育》，2012.13.

[2]崔志钰《错位学习：重构中职生学习隐秩序》[J].《江苏教育（职业教育）》，2011.3.

[3]包德萱《树立“以生为本”的教育理念，促进职业学校教学模式改革》[J].职业，2007.06（下）.