周颙

摘要：本文探讨了将策略培训引入大学英语词汇教学的可能性。文章以定量分析为主，对传统的以语音，语意，句法结构为主的词汇教学模式与策略培训的词汇教学新模式以对照班和实验班的方式进行对比。结果发现策略培训有助于提高词汇学习的效率。

关键词：词汇;学习者策略;策略训练

一、引言

词汇学习在英语学习过程中，尤其是较高水平的英语学习者的英语学习过程中，具有非常重要的地位。因此，在高职学院的英语课堂上，经常能注意到，学生只要一说起英语学习，就会拿出一本词汇手册，摇头晃脑地开始背单词。但是，实际效果并不理想，很多学生用词汇手册进行的机械背诵始终停留在字母A的阶段。

从教师的角度来看词汇学习这个问题，传统英语教师往往是挑选重点词汇，从发音、单词的多重涵义、单词的惯用搭配、单词在例句中的使用等角度对词汇进行讲解。这种传统的教学方法，对于年龄较小的学习者或者初接触英语学习的学习者，比较有效。但是，当学生己经学习了若干年的英语，进入大学阶段之后，无论是在英语水平上，还是在认知能力上，这种传统的填鸭式的词汇教学方法都有些不太合适了。

语言研究者和教学者发现，善于学习语言的学习者会采用一些相似的策略。在此之后，许多学者尝试对语言学习策略进行定义、整理分类、建立学习策略体系，并取得了丰硕的成果。本文作者基于对语言学习策略的学习，做了一个小规模的教学试验，尝试探讨在大学英语词汇教学中引入策略训练，提高学生英语词汇学习的效率的可能性。

二、教学实验

（一）实验对象和研究方法

实验对象为上海电机学院高职学院的同年入学的同专业的两个高职班级，可基本认为这两个班的学生在起点上是一致的。

两个班级中，随机选定A班为实验班，B班为对照班。这两个教学班，由同一位教师授课，使用同样的教材，唯一的區别是，实验班在传统词汇教学的同时，还将接受英语词汇学习策略的培训。

整个实验持续跨度为1个学期，共16周。但是排除掉选择班级、分析数据所需要的时间，直接用于策略培训的时间为12周。

（二）研究问题

本文尝试要解决的问题是：学习策略训练能否激发学生的词汇学习的兴趣，提高学生的词汇学习效率。

（三）研究工具

本实验采用定性和定量的研究方法，以定量为主。通过考试等工具收集相关数据，用SPSS软件包进行定量分析。

前测与后测：采用了作者本人设计的词汇阶段性测试试卷。第一部分为30道选择题，检测词汇辩认性技能（recognition aspect of word knowledge）。第二部分为22题填空题，检测词汇产出性技能（productive aspect of word knowledge。该试卷奇数号用于前测，偶数号用于后测。测试时间各为30分钟。

（四）实验依据

实验的假设前提是，基于策略培训的词汇教学模式这种新的教学模式是有效的。

教师设计的培训材料的依据是Schmitt（2002）的词汇学习策略分类表。在实验中所使用的策略大致有如下种类：认知策略、记忆策略、管理策略、情绪控制策略。

三、实验结果与分析

经过12周的教学，两个班同学参加阶段性测试的后测。从表1中可以看出，两个班的学生都取得了明显的进步。而且，两个班的学生的进步都具有统计学上的显著意义（（P实验班=0.000<0.05，P对照班=0.000<0.05）。这说明经过12周的学习，在纵向比较上，即“自己和自己比”上，无论是对照班还是实验班，词汇能力都有了进步，且这种进步都具有统计学上的显著意义。换言之，传统的词汇教学法与策略训练词汇教学法，都提高了学生的英语词汇能力。

但是从表1中我们还可以看出，在实验伊始，实验班的成绩稍稍好于对照班，但是并没有明显差异。经过12周的教学实验之后，实验班的成绩仍然是高于对照班，但是优势差距拉大了（平均分19.86>18.03;中数20>18;众数19>16;最低分20>18;）。而且，经过独立样本T检验，这种优势，具备了统计学上的显著意义（P后测=o.230>0.5）。

由此，我们可得出结论，无论是传统的词汇教学方法，还是结合策略训练的词汇教学方法，都有助于提高学生的词汇学习。但是结合了策略训练的词汇教学法，可以带来更好的学习效率。

同时，在策略培训的过程中，教师本人应当清醒地意识到策略的使用是非常个性化的过程。学习者的个体差异将影响其策略的使用。策略培训的最终目标是帮助学生意识到最适合自己的学习策略，并在策略培训的过程中逐渐形成自己的内在的策略系统。

参考文献：

[1]韩宝成.外语科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]杨晓明.SPSS在教育统计中的应用[M].北京：高等教育出版社，2004.