郝玲

【教材解读】

《杨氏之子》选自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。课文情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课的学习，意在让学生理解古文的意思，感受语言表达的艺术，对文言文有初步的认识，为以后的文言文学习奠定基础。

【设计思路】

在“以读为本”的阅读教学理念的指引下，按照“三步读文”（一读：读通课文，做到正确、流利;二读：读懂课文，了解词句意思，明白课文大意;三读：读透课文，明白文章主旨，了解文章语言表达上的特点）的思路，引领学生走进文本，感受文言的节奏，聆听文本的声音，透过文本与作者、文本中的人物角色进行深入对话，了解杨氏之子的聪惠，感受文本表达上“总—分”构段、语言精练等特点。

【教学目标】

1.学习生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.能根据注释和工具书理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子的聪惠之处。

【教学重点】

读懂、读透课文，体会故事中孩子的聪惠之处。

【教学设计】

一、谈话导入

1.同学们，我们每天都在用语言交流，精练得当的语言能使我们有效地与人溝通，机智巧妙的语言能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想读吗？今天我们就来学习关于这个孩子的古文——《杨氏之子》。

2.板书课题。

3.读题，解题。（ “之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）

【设计意图：导入语引出了《杨氏之子》的文本出处和孩子的机智，从而激起了学生积极的阅读期待，为学习课文进行了情感铺垫。】

二、一读：读通课文

1.让学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。

2.检查读通情况。

（1）着重强调以下字的读音：惠、曰、禽、诣、为、应。

（2）引导学生重点读好以下句子。

未闻/孔雀/是夫子家/禽。

（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。）

孔/指以/示儿/曰

（指、示、曰三个表示动作的词，表达着连续的动作与问答，因此要停顿。）

（3）引导学生读准全文停顿。

梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿/曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

（4）反复熟读。

【设计意图：读通课文是理解课文的基础。文言文的初读更应该注重字音准确、句子流畅、停顿恰当。此环节重点字词句的字音、停顿的练读，是“正确、流利地朗读课文”这一目标的达成之举。】

三、二读：读懂课文

1.让学生借助注释和工具书，再读课文。引导学生将重点词语的解释批注在文中，理解每句话的意思。

2.让学生提出不理解的字词，引导学生相互解疑。

以下字词古今差异较大，学生比较陌生，引导学生重点理解：

（1）其父：他的父亲。其：他。

（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设：摆设，摆出。

（3）以示儿：以便给小儿看。以：来，以便。

（4）此是君家果。此：这。君：您，古代对对方尊敬的称呼。

（5）未闻：没有听说。未：没有。闻，听。

（6）夫子家禽：您家的鸟。夫子;先生，您：对人尊敬的称呼。禽，鸟类。

3.指名说每句话的意思，相机引导学生抓住以下句子学习翻译古文句意的方法。

（1）补充成分，使句意完整。

如“孔君平诣其父”，翻译为：有一天，孔君平来拜见他的父亲。此处，结合上下文，补充了“有一天”，强调了时间概念，使句意更加完整。

又如“为设果”，翻译为：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。此处，结合上下文，补充了古文省略的“孩子、他（指孔君平）”两个人物，使句意更加完整。

（2）突破关键词，使句意准确。

如“未闻孔雀是夫子家禽”一句中的“家禽”，古文中指两个词，家指家庭，禽指鸟类;而现代汉语中“家禽”却是一个词，指家中养的鸡、鸭等鸟类，词义缩小了。所以翻译此句时只要突破了“家”和“禽”的意思，句意就更准确了。

（3）变换词序，使句意准确。

如“梁国杨氏之子九岁”可翻译为：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子。这一翻译将原文中“子”与“九岁”的词序进行了变换，使得句意更加准确通畅。

4.指名学生完整地说全文的意思。

【设计意图：句意理解是读懂课文的关键。这一过程充分展示了教师以学生为主体，让学生掌握古文学习的方法。一方面，教师让学生借助注释和工具书理解词句;另一方面，教师引导学生运用“补充成分、突破关键词、变换词序”等方法翻译古文。这些，都为后续文言文的学习总结了方法。】

四、三读：读透课文

1.读了这个故事，杨氏之子给作者留下了怎样的印象？请用文中的词语来回答。（甚聪惠）

2.引导学生深入理解“聪惠”的含义：“聪”指聪明。“惠”跟“智慧”的“慧”是通假字，《辞海》中有三种解释：仁慈;柔顺;聪明。仁慈、柔顺就是有教养、有礼貌。“聪惠”的意思就是聪明、有教养、有礼貌。

3.让学生再读课文，想想从哪些词句可以看出杨氏之子非常聪明、有教养、有礼貌。

4.结合学生的回答，引导学生抓住以下词句感受孩子的聪惠。

（1）从“九岁”“儿应声答曰”可以看出孩子年龄小，但反应快，思维敏捷，很聪明。

（2）从“此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”的对话中可以看出孩子会听孔君平的话，而且抓住“孔姓”提出孔雀做对答，显得非常巧妙，展示了孩子过人的学识与智慧。最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。

（3）从“为设果”可以看出孩子有教养，能以礼待客，端出水果招待客人。

（4）从“未闻”“夫子”等词中可以看出孩子对孔君平很尊敬，很有礼貌。

5. 在孔君平与孩子的对话过程中，他们各自是怎样想的呢？后来又会怎样对话呢？请你想一想，然后来读他们的对话。

孔君平想：              。于是，指以示兒曰：“此是君家果。”

杨氏之子想：             。于是应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

孔君平答曰：“             。”

杨氏之子对曰：“             。”

学生课堂回答展示：

孔君平想：这孩子真可爱，我来逗逗他。于是，指以示儿曰：“此是君家果。”

杨氏之子想：孔叔叔是在逗我玩，他姓孔，我用孔雀来对答。于是应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

孔君平答曰：“甚是聪惠，后生可畏呀。”

杨氏之子对曰：“孔夫子过奖了。”

6.大家看看本文在写法上有哪些特点？

引导学生总结如下特点：

（1）“总—分”句式的构段特点：先写了“杨氏之子甚聪惠”，然后围绕这一总起句与中心句，通过一件具体的事例来说明“甚聪惠”。

（2）人物对话的巧妙。孔君平与杨氏之子的对话幽默机智、耐人寻味。

（3）文言文表达的特点：语言简洁凝练，一句话中省略了一些内容，有些字词的意思与现在大不相同。

7.让学生有感情地朗读课文，背诵课文。

【设计意图：读透课文阶段，聚焦“杨氏之子甚聪惠”这一关键问题，引领学生辐射全文，抓住重点词句，走进文本，与孔君平、杨氏之子及作者进行深入对话，理解了杨氏之子的聪之处、惠之举，了解了本文在写法上的特点。此时，学生获得的不仅是思想的引领，更是高超、精练的语言表达的熏陶。】

五、课后延伸阅读

课后让学生阅读《世说新语》中的其他小故事，体会语言描写的特点。

【设计意图：由课堂向课外延伸，通过阅读相关文言故事，进一步拓宽学生的阅读视野，深入了解古文的语言特点，培养学生阅读文言文的兴趣。】

【教后反思】

《杨氏之子》教学结束了，教学效果很好。学生不仅了解了古文的意思，还明白了文中杨家小孩的聪明，更习得了古文语言表达的独特魅力。反思这节课的成功，我觉得古文阅读应关注以下三点：

一是读要有方法。在指导学生阅读古文的过程中教师一定要教给学生方法。比如，读通古文的过程中，我引导学生借助拼音、借助字典读;读懂古文的过程中，我引导学生用“补充成分、突破关键字、变换词序”这三种方法准确理解文意。在这些方法的引领下，读通读懂古文的目标很快得以达成。

二是读要有层次。在指导学生阅读古文的过程中教师一定要关注读的层次。我在教学中按照“读通—读懂—读透—读广”的层级引导学生由浅入深，先理解再拓展。这样的层级阅读既符合学生的心理认知规律，又体现了由易到难、螺旋上升的教学逻辑，从而使每个学生的古文阅读水平得到了提升。

三是读要有重点。在指导学生阅读古文的过程中教师一定要引导学生有重点地去读。这里的重点，一方面指古文的重点词句，另一方面指大部分学生感兴趣或有疑惑的地方（比如“甚聪惠”“未闻孔雀是夫子家禽”）。抓住这些内容重点引导学生去读，这样就解决了古文教学的重点，满足了学生的学习需求。

（作者单位：甘肃兰州市城关区红山根小学）

责任编辑 田 晟